Stairs 5 Teacher's Book

Welcome to Stairs 6, Teacher’s book!

Get advice on how to prepare and carry out your English lessons.

The Teacher’s book will give you lots of ideas and inspiration.

Good luck with your language teaching!

Stairs er Cappelen Damms engelskverk for barnetrinnet.

Elevene møter tilpassede utfordringer på tre nivåer: Step 1, Step 2 og Step 3.

Stairs 5–7, Utgave 2, er skrevet etter revidert læreplan av 2013.

Komponenter: • Textbook, tekster på tre nivåer og muntlige oppgaver • Workbook, engangsbok med oppgaver på tre nivåer • Nettsted, stairs.cdu.no med oppgaver og skriveverksted • Lydstoff på cd og ved streaming • Game Box med brettspill • Teacher’s Book med metodiske opplegg • Digital lærerressurs med blant annet tavlebøker og tester I S B N 978-82-02-44107-4 ISBN 978-82-02-44107-4

stairs.cdu.no 9

788202 441074 www.cdu.no

Cecilie Solberg • Hege Dahl Unnerud

Teacher’s book

Teacher’s book

Cecilie Solberg Hege Dahl Unnerud

Cecilie Solberg og Hege Dahl Unnerud

Teacher’s book

UTGAVE 2

ng i t e me y o Enj eople! p

Jo in the tea m

he Read t ! rhymes

©Cappelen Damm AS, 2014 Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverkslovens bestemmelser.

Uten særskilt avtale med Cappelen Damm AS er enhver eksemplarframstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk.

Stairs 5–7 dekker alle målene i Kunnskapsløftet etter revidert plan 2013, i faget engelsk, og er laget til bruk på grunnskolens barnetrinn.

Omslagsdesign og grafisk formgiving: Substans Design, Mette Gundersen Illustrasjoner: Anne Britt Meese, John Manders s.199, Dr Seuss s.184, Judith Kerr s.192, Tony Ross s.195, 196 Språkvask: Språkkonsulentene AS Repro: RenessanseMedia AS, Asker Forlagsredaktør: Toril Lindberg Bilderedaktør: Kjersti Laake Fotografier: Hege Dahl Unnerud s.45, 136, 140, 143, 148, Anne Bjerkeskaug s.

67, Kristian Ridder-Nielsen s. 75, Hege Rustad s.81, NTBscanpix / Mary Evans Picture s.174ø, NTBscanpix / Fine Art Images / Heritage s.174n, Alexander Crispin / Johner s.128, Mark Sykes /JAI / Corbis s.130, filmstock / Alamy s. 142, All over Press: Desislava Dimitrova /Alamy s.120, Realimage / Alamy s.135, incamerastock / Alamy s.137, Getty Images: Vladimir Danilov / Thinkstock s.60, 62, Latitudestock / Peter Lewis s.123, starekase / Thinkstock s.125, Samir Hussein s.131, mauribo / Thinkstock s.154, Andy Rouse s.157, Sylvia_Adams / Thinkstock s.19, 177, Davis Reeds / Corbis s.132 , Tom Martin / Corbis s.167, Liber AB s.116, 118, Tony Evans s.139, Lebrecht Authours s.141, Reuters s.163, Apic s.168, Billy Currie Photography s.17 Trykking/innbinding: Livonia Print SIA, Latvia 2015 ISBN 978-82-02-44107-4 Utgave 2 Opplag 2 www.cdu.no www.stairs.cappelendamm.no

2

nice a e v Ha trip!

Generell del

Pique yo ur curiosity!

Let’s r ead!

Stairs i skolehverdagen, side 4 Differensiering, side 6 Nivådelingen i Stairs, side 8 Lesestrategier, side 11 Bakgrunnskunnskap, side 14 Flytskjema, side 14 Modellering, side 15 Arbeid med ulike teksttyper, side 16 Høytlesning, side 20 Samtale, side 20 Stillasbygging, side 20 Tavlebok – Gjennomgang, side 22 Stairs Online for elever, side 24 Oppstart av et kapittel, side 28 Strømmetjeneste og Lyd, side 30 Stairs Online for lærere, side 31

Metodisk del Chapter 1 Meeting People, side 32 Chapter 2 Hobbies and Interests, side 60 Chapter 3 Poems, side 86 Chapter 4 Travelling in the British Isles, side 116 Chapter 5 The Science of Nature, side 150 Chapter 6 The Brimming Bookshelf, side 178

3

Welcome to Stairs 5 Stairs i skolehverdagen I engelskverket Stairs 5–7 har vi seks kapitler i hver bok, og tanken er at dere starter med kapittel 1 i august og jobber dere igjennom boka i løpet av skoleåret. Siden boka har et rikt utvalg av tekster, kan du velge ut de tekstene og oppgavene som passer best for dine elever, slik at de lettest mulig skal nå målene i læreplanen.

For å trene opp de grunnleggende ferdighetene er det viktig å arbeide med skriving, lesing, regning og digitale ferdigheter i engelskfaget, som i andre fag. I tillegg er det nødvendig å bruke tid på lytting og samtale ettersom det er sentrale ferdigheter i språkkompetanse.

Med et sparsomt timetall i engelskfaget (to uketimer à 60 minutter på de fleste skoler) blir det din oppgave å vurdere behovet til dine elever og la dem trene på det som er mest nyttig, slik at de får en god språklig utvikling.

Stairs har et rikt utvalg av tekster og oppgaver (skriftlige og digitale). Er du kontaktlærer og har flere timer i egen klasse, kan du integrere engelsk i andre fag, og dersom du er faglærer, kan du samarbeide med kontaktlæreren om å la det komme noen drypp med engelsk i skolehverdagen hver dag. Det kan være • en kort prat om morgenen med noen engelske spørsmål (for eksempel ukas øveord) • noe engelsk på «fredagsprøven», som mange har hver uke • hangman eller mimelek med engelske ord i spisepausen • å skrive engelske ord i penskriftlekse • å regne matematikkstykker på engelsk

4

Mange som praktiserer vurdering for læring, bruker utgangsbilletter (eller «exit-lapper») som metode for underveisvurderingen. Da kan for eksempel alle skrive et nytt ord de har lært på engelsk, før de går ut i friminuttet på fredag.

Dersom klassen har noen faste oppgaver de gjør når de er fort ferdige med oppgaver, kan du skrive noen av ekstraoppgavene vi har lagd i lærerveiledningen (se under hvert kapittel), laminere dem og lage kort som elevene kan hente og arbeide med. Elevene skriver svarene i engelsk skrivebok.

Pick a person and s write five sentence about what he or e she likes doing. Th , um person can be M Dad, your sister, brother, a celebrity or someone in your class.

Dersom dere har tilgang til pc eller nettbrett i klasserommet, kan det også være greit å la elever som er raskt ferdige med oppgavene sine, jobbe med Stairs Online (se side 24).

5

Differensiering For at det skal bli enklest mulig med tilpasset opplæring i engelskfaget, har vi tekster og oppgaver på tre nivåer fra 5. trinn.

Disse nivåene går igjen i Textbook, Workbook og på Stairs Online.

Tekstene og oppgavene i hvert underkapittel er innenfor samme tema, men ulike, slik at det ikke blir kjedelig å lese flere av dem.

Tekstene bør du som en hovedregel gå gjennom sammen med elevene. Noen elever kan ha utbytte av å lese tekster på engelsk på egenhånd, men de aller fleste lærer mer av at dere arbeider med teksten sammen. Dette kan du godt gjøre med en hel klasse, og tavleboka kan være et godt hjelpemiddel. Da kan elever få med seg innhold i tekster som de ikke har forutsetninger til å lese på egen hånd. Vi har tenkt at elevene skal få leselekse på det nivået som passer dem best. Derfor har vi Step 1, Step 2 og Step 3.

Det kan være greit å sette av tid til å gå gjennom Step 1-teksten tidlig i uka, siden de svakeste trenger mest tid på å øve. De har spesielt god nytte av lydstøtte. Du kan gi lytting i lekse dersom dere har tilgang til strømmetjenesten (streaming, Stairs Listen). Se cdu.no for informasjon.

Dersom elevgruppa har svært stor spredning i nivå, og dere har ressurser til det (med assistent eller ressurslærer), kan dere av og til ta ut en gruppe elever og gå gjennom leseleksa deres. Vi vil ikke anbefale å gjøre dette til en regel for alle elever kan bidra med nyttige kommentarer og innspill, og de sterke er ofte gode rollemodeller for de svakere elevene.

Hvis det tar for mye tid å gå gjennom tre ulike lesetekster på en uke, kan du gjerne la en lesetekst være lekse over en 14-dagers periode. Resten av leksen kan være skriveoppgaver, muntlige lekser eller digitale lekser. Da vil du få god tid til å gå gjennom alle de tre nivåene på skolen.

Det er viktig å understreke at vi ikke tenker at Step 1, Step 2 og Step 3 skal være separate sporvalg der en elev skal ligge på et bestemt nivå. Målet er at flest mulig elever skal komme lengst

6

mulig i sin læring. Mange elever vil ligge mellom to nivåer og bør oppmuntres i størst mulig grad til å strekke seg så langt de kan. En elev som vanligvis leser Step 1, kan kanskje av og til lese Step 2 dersom han eller hun har stor interesse for temaet eller får ekstra hjelp.

G&T I engelsk utdanning snakker man om G&T, the gifted and talented. Undervisningen skal tilpasses til alle elevene, også de som er ekstra begavet. Dersom du har elever som er svært sterke i engelsk, som kanskje har en engelskspråklig forelder eller har bodd i et engelskspråklig land, kan de i tillegg til tekstene i Stairs lese engelskspråklige bøker, fagtekster og avisartikler.

La gjerne elevene skrive bokanmeldelser eller lage en presentasjon om en bok de har lest.

Litteratur gir uendelige muligheter for å differensiere og variere. For at undervisningen skal være motiverende, er det lurt å ta utgangspunkt i noe eleven er interessert i, og bygge videre på det. For eksempel kan de skrive en lengre oppgave om et selvvalgt emne. I slike tilfeller blir det viktig å gå i dialog med eleven og de foresatte. De sterkeste elevene må oppleve mestring, og at de ikke blir isolert fra fellesskapet i klassen.

Dersom eleven har mulighet for forsert løp, kan han eller hun følge undervisningen for trinnet over. Hvis ikke skolen tilbyr denne muligheten, kan eleven ha oppgaver med å instruere og hjelpe andre elever, lese tekster for klassen eller undersøke og finne svar på spørsmål og problemstillinger som klassen lurer på. Sammen med eleven og de foresatte må du finne en balansegang slik at eleven både deltar i fellesskapet og får utfordringer på et passende nivå.

7

Nivådelingen i Stairs Step 1 Tekstene på Step 1 er korte og har et enkelt språk og innhold. På 5. trinn er tekstene fortrinnsvis skrevet i presens og med flest mulig kjente og lydrette ord. Vi har brukt færrest mulig sammentrekninger og da helst can’t og don’t, som er tema allerede i kapittel 2.

Tekster på Step 1 har alltid lesestøttende illustrasjoner.

Ofte kan dere lese det meste av innholdet i teksten ut av illustrasjonen dersom dere bruker tid på å samtale om den.

I Workbook har vi for Step 1 oppgaveinstruksjoner på norsk. Disse oppgavene har også flere nøkkelord, setningsstartere og generelt mer stillas enn oppgavene på Step 2 og Step 3. Vi har også illustrasjoner som kan hjelpe elevene å forstå.

Det er en viss progresjon i oppgavene på Step 1, men den er langsommere enn på Step 2 og Step 3.

Oppgavene og tekstene på Step 1 er ikke skrevet spesielt for spesialundervisning, men vi vet av egen og fra andres erfaring at tekster og oppgaver på Step 1 godt kan passe for en god del av elevene som har IOP i engelsk.

Stairs er et verktøy som skal brukes til å nå målene i læreplanen. Det er en kjensgjerning at ikke alle elever alltid når alle målene. Dersom en elev skal nå målene i læreplanen, bør han eller hun kunne mestre oppgavene på Step 2. Det er ikke alle elever som klarer det, men Step 1 er et trinn på veien, og for at elevene skal lære noe, er det nødvendig å starte med tekster og oppgaver som ligger så nært elevens eget ferdighets- og kunnskapsnivå at han eller hun har muligheten for å oppleve mestring.

8

Step 2 På Step 2 har vi en noe raskere progresjon. Tekstene er lengre og mer komplekse. Det blir ofte galt å s­ nakke om «gjennomsnittseleven», men de fleste elever bør komme seg opp på et nivå der de mestrer å lese tekster på Step 2. Elevene møter litt flere ukjente ord, og innholdet er mer krevende å forstå. Oppgavene er også mer arbeidskrevende.

I Workbook er oppgaveinstruksjonene på engelsk og norsk.

Step 3 Tekstene og oppgavene på Step 3 skal by på utfordring for elevene. Tekstene er mindre tilgjengelige, om de ikke alltid er lengre, så krever de likevel mer av leseren. Det kan være vanskeligere ord eller at de har et mer abstrakt innhold.

Oppgavene på Step 3 gir mindre skrivestøtte og krever dermed mer selvstendighet og språkforståelse.

Eksempler på oppgaver for Step 3 kan være å skrive en bokanmeldelse, en forfatterbiografi, et dikt eller å holde en minipresentasjon.

I Workbook er oppgaveinstruksjonene kun på engelsk.

Stairs Online er delt inn på samme måte i Step 1, Step 2 og Step 3, se side 24.

9

Grammar Grammatikken i Stairs er fellesstoff og spiller en viktig rolle for å nå målet i læreplanen som sier at elevene skal kunne: «Bruke grunnleggende mønstre for rettskriving, ordbøying, setnings- og tekstbygging i produksjon av tekst».

Grammatikksidene kjennetegnes ved de lilla og grønne fargene som går igjen i Textbook, Workbook og på Stairs Online. Oppgavene i Grammar har vi valgt å sette 1–2–3 på fordi vi mener det er viktig at alle elever får et godt grunnlag i grammatikk. Alle elever bør gjøre disse oppgavene så langt de klarer. Grammatikksidene i Workbook begynner med de enkleste oppgavene og blir gradvis vanskeligere.

Under det enkelte kapittel finner du også forslag til hvordan du kan gi ekstraoppgaver til elever som arbeider raskt eller trenger ekstra utfordringer.

Verb – to be

I am Ian.

Verb – to be og spørreord

You are Nadia?

Textbook page 18-19 16. Am, are or is am

Yes, I am Nadia.

Entall I am you are he is she is it is

Flertall we are you are they are

are is

It

He is my dad, and is our dog. It is cute.

Fatima. You

We are Ian’s parents.

our dog. They

I

Molly. You

I

an only child.

William

from England.

Thomas

from Norway.

Yes, you are my parents.

They are my parents, Nadia.

There

my best friend.

my brother. We

The boys

Workbook page 12-13

journalists. football players. thirsty – tørst

nice people.

thirsty. many people on the plane.

H OW

17. Question words

WHY

Finn spørreordene. Bruk ulike farger og marker ordene.

Oversett ordene til norsk. Skriv oversettelsen på linjene.

WHERE WHEN

C

W

O

V

S

D

W

WHO

F

H

H

O

W

F

H

W H AT

R

E

P

N

U

H

Y

WHICH

T

R

W

H

A

T

R O

18

12

10

She He

she is my mum. This

Regel To be betyr å være. På norsk er presensformen “er” uansett person eller tall. På engelsk bestemmer personen eller personene om vi skal bruke am, are eller is.

Sett inn riktig form av verbet to be i setningene.

U

E

R

M

W

H

W

H

E

N

L

J

G

Y

X

W

H

I

C

H

Lesestrategier Vi leser ulike tekster på ulike måter og i forskjellig tempo, avhengig av formålet med lesingen og nivået på leseferdigheten.

For å sikre at elevene har et godt verktøy for tekstforståelse, må de lære å ta i bruk ulike lesestrategier før, under og etter lesing. Det er viktig at de blir bevisstgjort på følgende: Before reading – Før lesing Hva slags tekst er det de skal lese?

Hvorfor skal de lese teksten (for å lære eller for underholdning)?

Hva er det de skal lære fra denne teksten?

BEFORE READING

After reading – Etter lesing Hva har de lært etter å ha lest teksten?

Til flere av tekstene i Textbook vil elevene finne ikonene for førlesningsstrategier: Se på bilder.

Se på overskrifter.

Let etter ord du kan i teksten.

Hva tror du teksten handler om?

Disse ikonene er ikke lagt til hver tekst, men innimellom for å minne elevene på hvordan de bør tilnærme seg teksten.

11

Before reading

Before Reading

Aktivere tidligere kunnskap Hva kan jeg om dette temaet allerede?

Forstå hva målet med lesingen er Hvorfor skal jeg lese denne teksten? Hva skal jeg lære?

Velge passende strategi Hva slags tekst er det, og hvordan skal jeg lese den?

Bruke tekstens struktur for å forstå bedre Hvordan kan bilder, tittel, overskrifter og underoverskrifter

hjelpe meg til å forstå?

Hva kan jeg om temaet?

Intervju Fotball

g Junior journalists far away from – langt borte fra

Chris and Milla work as junior journalists this week.

They are watching a team from South Africa and a team from Norway playing in the Norway Cup. They are interviewing one of the players for Norway Cup Radio.

Sarah is from South Africa. It is her first time in Norway.

It is her first time on the radio, too.

g

Milla: How old are you?

Sarah: I am twelve years old. How about you?

Milla: We are both eleven.

Chris: How is the game going?

Sarah: We are in the lead. I scored a goal in the first half. The score is 2 - 0.

Chris: Well done! Hope you’ll win the match.

Milla: Thank you for speaking to us, Sarah. Good luck!

Sarah: Thank you.

Activity Where is Sarah from?

Why do the children speak English together?

What does a journalist do?

Before Reading Hvorfor skal jeg lese teksten?

likheter og

forskjeller

12

Milla: Hello! My name is Milla. This is my friend Chris.

How are you?

Sarah: I am fine, thank you.

Milla: Where are you from?

Sarah: I am from South Africa.

Chris: You are far away from home. How do you like Norway, Sarah?

quiet – stille shy – sjenert match – kamp half – halvdel (her: omgang) different – annerledes country – land get to know – bli kjent med

FACTS

When you keep score in football, the right word for 0 is “nil”.

If the score is 2 - 0, you say “two – nil”.

Workbook page 7-9

10

11

g

Lære om hvordan man intervjuer noen Lære mer om fotball Lære om ulike kulturer,

Sarah: It is nice, but it is very different from home.

The food is different, and so are the people.

Norwegians are very nice, and they all speak English.

In my country, we speak English at school.

I am glad you speak English, too, because I don’t understand any Norwegian at all. At first I thought Norwegians were very quiet and shy, but they are friendly once you get to know them.

After reading Hva slags tekst er dette?

Intervju Samtale Faktatekst

During reading Være oppmerksomme på hva de leser, og hvor teksten byr på utfordringer Hva er typisk for den teksttypen jeg nå leser? (Skal jeg huske

fakta, finne rimord, huske handlingen i fortellingen, finne t ema?)

Bruke oppklarende strategier når de ikke forstår Hvilke ord og uttrykk var vanskelige i denne teksten?

Bruke sammenhengen i teksten for å forstå nye ord og uttrykk.

Hvordan kan jeg oppklare disse ordene og uttrykkene?

After reading Reflektere over hva de har lest og forstått Hva husker jeg spesielt godt fra teksten?

Hvorfor husker jeg innholdet i teksten så godt?

Oppfatte suksess som et resultat av innsats Hva gjorde jeg for at jeg skulle huske innholdet?

Kunne oppsummere det viktigste Hvilke ord og uttrykk i teksten kan hjelpe meg med dette?

Lete etter tilleggsinformasjon fra andre kilder Hvor kan jeg finne ut mer om det jeg har lest om?

13

Bakgrunnskunnskap og førforståelse I kapittel 4 og 5 har vi valgt å presentere en rekke faktatekster for elevene. Ved lesing av faktatekster er bakgrunnskunnskap avgjørende for hvor mye den enkelte elev forstår og lærer seg fra teksten. Derfor er det nødvendig å bevisstgjøre elevene på hva de allerede vet om et tema, før de går i gang med selve lesingen.

Gjennom å dele informasjon muntlig og også skriftlig på tavla får alle elevene tilgang på informasjonen. Der bakgrunnskunnskapen er svak i elevgruppa, kan dere i tillegg til å samtale før tekstlesing utdype tematikken gjennom å benytte lenker med filmer eller andre visuelle hjelpemidler.

Flytskjema Det er ikke uvanlig at elevene ikke forstår eller kan alle ordene i en tekst de møter, men til tross for dette kan de klare å hente ut mening fra teksten. Strategiene de bruker, vil hjelpe dem å forstå.

For å bevisstgjøre elevene på hvilke strategier de kan bruke, kan dere for eksempel jobbe med flytskjema. (Se Lise Iversen Kulbrandstad, 2010: Lesing i utvikling – Teoretiske og didaktiske perspektiver. Fagbokforlaget, Vigmostad & Bjørke AS).

Elevene lærer å følge en «oppskrift» for hvordan de bedre kan forstå innholdet i teksten.

14

Flytskjema for eleven

2 1

Leser en tekst

?

Stopper ved en setning han/ hun ikke forstår

T

?

T

Leser setningen én gang til, prøver å forstå

5

?

4 Leser neste

T T

setning, prøver å forstå

?

3

Leser hele avsnittet, prøver å forstå

?

6

T

Bruker ordbok eller spør om hjelp

!

Modellering Gjennom gjentatte eksemplifiseringer av lese- og tenkemåter i møte med tekst får elevene hjelp til å etablere gode lese- og læringsstrategier. Læreren er en viktig rollemodell for elevene sine. Å lære strategier handler om å bevisstgjøre elevene i hvilke strategier som fins, og hvilke de bør velge ut fra teksttypen de leser.

I skjemaet på neste side gir vi forslag til hvordan dere kan arbeide med ulike teksttyper på et generelt grunnlag. Til hver enkelt tekst vil du også finne tilpassede spørsmål for samtale.

15

Arbeid med ulike teksttyper

Teksttype

Spørsmål til tekst

Legg merke til

Dialoger

Who is talking?

– temaet for teksten

What are they talking about?

What kind of information do you get from the conversation?

– høflighetsfraser – likheter/ulikheter med eget språk

Can you find words and phrases that express politeness?

Dikt

What is this poem about?

How does the poem make you feel?

How did you like the poem?

Why do you like it/not like it?

Does the poem rhyme? Find the rhyming words.

– tema for diktet – opplevelsen av diktet (humoristisk, alvorlig, spennende, tullete) – finne rimord – klappe rytmen – lese med ulike stemmer

Does the poem have a rhythm?

How can you change the mood of the poem?

Fortellinger

Who is/are the main character/s in the story?

How are the characters described?

What happens in the story?

Are there more than one topic in this story?

Retell the story in your own words.

Find the difficult words in the text.

16

– leseforståelse – bestemme hva slags type tekst – innledning, midtdel, vendepunkt og avslutning – gjenfortelling

åk

Arbeidsmåter

Differensiering

Dialoger egner seg godt for høytlesing og rollespill.

De kan gjennomføres i par eller mindre grupper.

Elevene kan lese eller lære dialogene utenat, og framføre for hverandre.

Dialogene kan differensieres ved å la elevene øve inn enten kun én eller flere roller. De elevene som er i stand til å lære replikker utenat, bør gjøre det.

– Korlesing, alle elever leser diktet høyt sammen

Vurder hvorvidt elevene er i stand til å

– Del klassen inn i grupper og fordel versene i diktet på gruppene

lese hele diktet alene eller bare deler av det.

– Lesestafett – La elevene øve diktet eller deler av diktet utenat – Framføring for fadderklassen, andre elever og lærere, og for foresatte

La elevene:

La elevene arbeide i par eller ­grupper.

– finne innledningen i teksten

(La sterke og svake elever sitte

– beskrive problemet i teksten

sammen.)

– finne ut hvordan problemet løses

Be elevene lese for hverandre.

– finne nøkkelord fra teksten og gjenfortelle den

La elevene velge ut avsnitt og lese og

– skrive sammendrag av teksten

gjenfortelle innholdet på norsk eller engelsk.

17

Teksttype

Spørsmål til tekst

Faktatekster

What can you see in the pictures?

– leseforståelse

What do the headlines tell you?

– formulere hypoteser

What do you think the text is about?

– temaord

What do you already know about the topic?

– faktakunnskap

What do you hope to learn from this text?

– nøkkelord

What have you learnt?

– sammendrag

What were the most interesting facts?

– organisering av kunnskapen

Have you read any other texts about the

Legg merke til

de har tilegnet seg

same topic in other subjects? Name them.

Would you like to learn more about this topic?

What was difficult about this text?

Til alle teksttyperr

Synonymer: Can you find another word for …?

– finne synonymer og/eller antonymer til utvalgte ord – finne ord som skrives ulikt,

Antonymer:

men uttales likt (homony­

Can you find the opposite of the word …?

mer: meet – meat)

Look and listen to this word (…). Is there another word that sounds similar, but is written differently?

Can the word (…) belong to another word class?

18

– knytte ord i teksten til andre ord som uttales likt – finne ord som skrives likt, men som tilhører ulike ordklasser, f.eks. jump: å hoppe (verb), et hopp (substantiv)

n

Arbeidsmåter

Differensiering

– finne sentrale ord og begreper i teksten

Gjenfortelling for elever

– oversette eller finne norske begreper for ord på

som leser mye på Step 1, kan være vanskelig. Be dem

engelsk

derfor å huske noen fakta

– finne nøkkelord

fra teksten, ikke nødvendig-

– gjenfortelle

vis alle.

– finne ytterligere nye fakta om temaet eller

De kan også huske

emnet de leser om – bevisstgjøre dem på hva de visste før de leste teksten, og hva de har lært (tokolonnenotat)

nøkkelord, korte beskrivelser etc.

– organisere og systematisere kunnskapen de har tilegnet seg – skrive sammendrag

hedgehog – pinnsvin spines – pigger spiky – med pigger pointy – spiss snout – snute

e

-

Wild b easts of Bri tain Sweet-

lookin

g but

sp

iky The hedg ehog is an animal yo It lives in u often se forests, bu e in Brita t it can so and park in. metimes s. hide in ga rden

Food

Snout an

s

d spin

es The hedg ehog is a small an eyes and imal. It is fur. It ha brown, ha s many sh a pointy s brown arp spin snout an es on its d sharp back. It Adult he te et h. has dgehogs ar e about tw centimet enty-five res long . They us to fifty hundred ually we and sixte igh betw en hund een seve red gram n s.

Hedgeho gs eat in sects, wo and frogs rms, snail . They als s, birds o eat fru and bird it, nuts, eggs. Man mushroo y people ms You can like to fe give them ed hedg ca t ehogs. food or do a tin and some wa g food fro ter to dr m ink.

The life of

a hedg

ehog Hedgeho gs are bo rn blind. have two One mot to four ba her can bies, som The mot etimes as her take many as s care of for four ten. th e young. Th to six we ey suckle ek s.

A hedgeh three ye ars. Hed og lives gehogs m for abou they sleep t ostly go during th out at ni ght and e day.

worm – mark mushroo m – sopp suckle – die (drik ke melk fra moren) fewer – færre preserve – verne, ta vare på ran a po ll – gjennom førte en menin gsmåling

Activit y There ar e fewer and fewe help to pr r hedgeh eserve th ogs left. em?

How can Why do we you thin k the he dgehog has spin es?

Work

e

bo ok pa ge 10210

3

136

FACTS

In 2013 BB C Wildlife M agazine ran a po ll asking people wh at the national species for Brita in was.

The hedg ehog wo n with 42% of the votes.

137

19

Høytlesing Gjennom å lese høyt, i kor eller å delta i lesestafetter øver elevene på å høre seg selv og andre uttale ord og setninger. Elevene hermer etter læreren og medelever, de lytter aktivt for å få til egen uttale. Høytlesingen kan på den måten fungere som modell for elevene når de skal lese på egen hånd.

Samtale Når dere har lest teksten flere ganger og på flere måter, er det naturlig å ha en samtale eller diskusjon i etterkant.

Samtalen er med på å fremme metakognitiv bevissthet om tekstens innhold. Ved å dele tanker og ideer knyttet til teksten får elevene mulighet til å lytte til hvordan medelever oppfatter tekstens innhold, hva som fikk dem til å oppfatte det slik, og hva de andre har lært fra eller syns om teksten.

Denne måten å dele tanker og ideer på er med på å bevisstgjøre eleven på sitt forhold til teksten, teksttypen og sin egen læring.

Stillasbygging Stillasbygging er viktig for at flest mulig av elevene skal ha anledning til å nå læreplanmålene for skriftlige ferdigheter. Gjennom å presentere elevene for gode stillaser, som for eksempel skriverammer der dere leser og diskuterer modelltekster, oppbygging og typiske kjennetegn, gir du dem gode verktøy til selv å kunne jobbe med tekst.

Stillasbygging gir også mulighet for god differensiering. Elevene får til resultater i form av mer eller mindre avanserte tekster.

I hvert kapittel finner dere tekstskaping i form av Writingsiden. Her ligger det modelltekster som dere kan gå

20

gjennom sammen i tavleboka.

Vis hvordan ord i modellteksten kan erstattes av et annet, eller hvordan et problem i en fortelling kan byttes ut med et annet. Faglig sterke elever vil i større grad kunne legge til elementer og endre teksten enn elever som er faglig svakere, derfor legger dette til rette for en reell differensiering.

Se ogsĂĽ Stairs Online Genres pĂĽ cdu.no.

21

Tavlebok Tavlebøker til Textbook og Workbook er en del av Stairs’ digitale lærerressurs. I tavlebøkene kan du legge inn notater og lenker som du har tenkt å bruke i undervisningen din. Det gjør at din versjon av tavlebøkene tilpasses deg og din elevgruppe, og i så måte blir helt unik.

Gjennomgang av tekst Ved gjennomgang av nye tekster kan du bruke tavleboka til Textbook aktivt for å finne fram til ord, begreper eller fraser som kan være vanskelige for elevene å forstå.

Du kan også bruke tavleboka når de skal arbeide med fortellinger. Da kan en oppgave være å finne fram til tekstens innledning, problemstilling, handlingsdel og avslutning.

Ved lesing av faktatekster kan elevene komme fram og markere faktaene de har funnet. La gjerne flere elever få komme opp og bruke verktøyet og vise hva de har lært.

Når dere arbeider med dikt, kan tavleboka brukes til understreking av rimord og arbeid med synonymer og antonymer, for å nevne noe.

22

Grammar egner seg også godt til å gå gjennom med tavlebok. Da kan elevene komme opp og streke under verb i ulike tider, finne og streke under substantiver i entall og flertall samt finne og streke under bøyingsformer av adjektiver.

Du kan også bruke tavleboka til å gå gjennom oppgaver i Workbook. Bruk tavleboka til å vise, forklare og gå gjennom eksemplene til oppgavene før elevene jobber på egen hånd. Ved felles gjennomgang kan også elevene komme opp og skrive inn i tavleboka.

Det kan være nyttig å ha Speaking- og Writingsidene i tavleboka tilgjengelige når du arbeider med differensiering. Dere kan endre modelltekstene med enkle grep og skrive nye versjoner inn på egen tavle, whiteboard eller overhead.

23

Stairs Online for elever Elevnettstedet til Stairs heter Stairs Online og er delt inn i trinn fra 5. trinn til 7. trinn. Oppgavesidene er åpne, gratis og krever ingen lisens eller pålogging. Under alle fanene finner dere oppgaver på Step 1, Step 2 og Step 3.

Chapters Under Chapters-fanen finner dere kapitteloppgaver til tekstene i Textbook. Kapitlene fra Stairs utgave 1 og Stairs utgave 2 ligger parallelt (1st Edition, 2nd Edition). Her kan elevene øve opp ordforråd og trene på leseforståelse på mange ulike måter. Mange av oppgavene krever at elevene skriver setninger. Legg merke til at for å få rett svar må det være punktum og stor bokstav samt riktig bruk av mellomrom.

Grammar Grammatikkoppgavene er delt inn etter temaer. Over oppgavene finner dere en side med forklaring av tematikken på engelsk. Du kan gjerne gå gjennom disse forklaringene med elevene. Slik får de trent inn de engelske ordene for ordklasser og bøyingsformer.

Det kan gi enda bedre differensieringsmuligheter fordi du da seinere kan gi elevene oppgaver fra utenlandske nettressurser som British Council, BBC etc.

Grammatikkoppgavene byr på trening og drill, som er nyttig. Det kan ofte virke mer motiverende for elevene å kunne jobbe med slike oppgaver digitalt.

24

Genres Stairs Online Genres er et digitalt skriveverksted. Her finner du modelltekster på Step 1, Step 2 og Step 3.

Disse kan du bruke sammen med elevene, og du kan enkelt vise hvordan en tekst er bygd opp ved å bruke analyseverktøyet. Du kan trykke på knapper der du viser de ulike delene i en tekst. Du kan også utheve ulike typer ord, som substantiver, adjektiver, datoer, hilseord, smilefjes eller andre ord og uttrykk som hører med i den teksttypen dere arbeider med.

25

Til nynorsk

Chapters

Grammar

Genres

Description

The Hungry Rat A description of the rat Ray.

Text analysis Plain text Structure

Title

Adjectives

The Hungry Rat Introduction - name and age - navn og alder

Dictionary

This is Ray. He is a young rat.

He is two months old.

fur - pels baggy - sekkete is wearing - har på seg

Description - looks - utseende

trainers - joggesko

He has small black eyes and brown fur. He has a long tail.

hot dogs - pølser cellar - kjeller

Description - clothes - klær

in a hole - i et hull

Ray is wearing baggy blue jeans and a big grey sweater. He is also wearing white trainers and a yellow cap.

in the wall - i veggen

Description - has - har

Ray has a green bag. In the bag there is food.

Description - likes - liker

Ray likes to eat old bread, hot dogs and chocolate. Ray loves food!

Description - lives - bor

Ray lives in a cellar, a food storage cellar.

He and his family live in a hole in the wall.

Description - family - familie

Ray lives with his mother, father and seven brothers. They all love food!

Hva er Stairs Online?

Kontakt oss

Nødvendig programvare

Rettigheter

Ved siden av teksten står det gloser, slik at elevene selv skal kunne lese og forstå teksten uten å måtte slå opp i en ordbok.

Hvis dere trykker på knappen Write, kommer det opp et skjema med samme oppbygging som modellteksten. I hver boks er det et spørsmålstegn som eleven kan trykke på for å få hjelp. På Step 1 er denne hjelpen gitt på norsk, ellers er den på engelsk. Dette skjemaet skal fungere som stillas for elevens skriving. Når han eller hun er ferdig med teksten og har valgt seg et bilde som illustrasjon, trykker eleven på Preview. Da vises teksten med illustrasjon slik det blir til slutt. Dersom eleven er ferdig, kan den skrives ut. Hvis ikke, trykk på Back to editing, og skriv ferdig.

26

Du bør gå gjennom og modellere skriving med Stairs Online før du slipper elevene løs på oppgaven.

Avhengig av nivået i klassen velger dere å fordype dere i ett nivå, så kan du raskt gå igjennom ulikhetene mellom Step 1, Step 2 og Step 3. Dette kan ta litt tid.

Dersom du har en dobbelttime til disposisjon, kan du gå gjennom dette samme time som elevene skriver.

Hvis dere har enkelttimer, kan du bruke en hel time til gjennomgang og en hel time til skriving. Elevene har ingen lagringsmulighet i Stairs Online, men de kan kopiere tekst og bilde over i et tekstdokument dersom de vil lagre disse på sin egen brukerprofil. Da kan de også legge det i innleveringsmapper hvis du foretrekker digitale innleveringer.

Dersom dere ikke har mulighet for å skrive på pc på skolen, kan også disse oppgavene gis som lekse dersom elevene har tilgang til pc med internett hjemme.

27

Oppstart av et kapittel Chapter 1

All over the world, children like you

Introtekst

V

learn to speak and write English.

The children you meet in this chapter can understand each other even if

they are from different countries. They can understand each other because they can speak English.

When you have studied these texts,

we hope you will learn what to say when you meet people.

Hvert kapittel i Stairs Textbook starter med et kapitteloppslag som presenterer periodens tema. Disse sidene skal gi eleven en oversikt over hva dere skal jobbe med i perioden. Du bør derfor sette av litt tid til å gå gjennom disse sidene sammen med elevene. Tavleboka er et utmerket verktøy til gjennomgang.

På den venstre siden finner du kapitteltittel, en illustrasjon og en introtekst på engelsk som henvender seg til eleven. Her bør dere lese teksten sammen, og dere kan gjerne oversette den eller gjenfortelle den på norsk dersom klassen din har behov for det. Denne teksten er ikke tenkt som lekse, men til felles gjennomgang.

28

Hva elevene skal kunne etter arbeid med kapitlet

Y Nyttige adjektiv

T

Jeg kan: snakke om tid Adjectives

og tall

funny – morsom important – viktig

elsk om

oner kjente situasj

samtale på eng

odd – rar quiet – stille, rolig

samtale

lturer

like ku

sett i u

om leve

Uttrykk fra kapitlet

Verbs

Phrases

bring – ta med

Viktige verb

R

MÅL

bruke engelske høflighetsuttrykk

busy – opptatt, travel

new friends – nye venner

meet – møte, treffe stay – bli, være hos think – tenke, mene, tro visit – besøke

How are you? – Hvordan

Nouns

har du det?

cone – kjeks,

Nice to meet you! –

kremmerhus

watch – se på

mosquitos – mygg people – mennesker tent – telt trip – reise, tur

U

Hyggelig å møte deg!

U

Aktuelle substantiv Muntlig fokus

Grammatikktema

V

Verb – to be Spørreord – who, what, when, where, why, which, how ?

U Meet and greet

Description

X

ti ng En jo y m ee pe op le !

Teksttype de skal lære På den høyre siden i kapitteloppslaget finner du læringsmålene for perioden, en oversikt over viktige ord og tema for grammar, speaking og writing.

Læringsmålene bør du gå gjennom, og disse bør også stå på uke- eller periodeplanen. Målene bør i tillegg kunne finnes på engelsksiden i læringsplattformen dersom dere har en egen side for engelsk. Lag gjerne en plakat med målene, laminer den, og bruk den flere ganger. Samle plakatene i en kasse eller perm, og la dem gå i arv fra lærer til lærer etter hvert som dere bytter trinn.

Ordene er delt inn i ordklasser. På 5. trinn bør elevene kjenne til ordklassene adjectives, verbs og nouns. Phrases

29

er uttrykk eller fraser, og slike bør læres utenat så elevene kan bruke uttrykk som gjør at språket blir mer engelsk og ikke direkte oversatt fra norsk.

Når elevene skal lære nye ord, kan dette gjøres på ulike måter.

Les ordet, og gjenta det på engelsk. Snakk gjerne om hva det betyr på norsk. Dere kan også gjøre disse aktivitetene: • Ha hangman med ordene.

• Skriv ordene på tavla og visk ut vokalene.

Elevene gjetter hvilke ord som står der.

• Mim ordene.

• Finn synonymer og antonymer til ordene (på engelsk).

• Tegn noen av ordene og lag ordkort.

• Skriv setninger med ordene.

• Skriv en liten tekst der ordene er med.

• Lag word search og bytt oppgaver to og to (kopier opp rutenett eller klipp opp en rutebok med kvadratiske ruter).

De tre siste punktene kan passe godt som lekse.

Nederst i høyre hjørne på kapitteloppslaget har hvert kapittel et kort slagord som reflekterer innholdet i kapitlet. Dere kan snakke om betydningen av slagordet og diskutere hva det forteller om kapitlet dere skal jobbe med.

Strømmetjeneste og lyd I likhet med i Stairs Utgave 1 har lyden til Stairs 5 Utgave 2 blitt spilt inn på cd. Du kan også spille av det meste av lyden i tavleboka til Textbook. Klikk på lydikonet, du får opp et vindu med en mediespiller der du kan spille av lyden til hver side.

Det er nå også mulig å få tilgang til Stairs’ lydfiler via strømmetjenesten Stairs Listen. Lisens til denne kan skolen bestille på cdu.no. Med denne tjenesten kan elevene spille av lyden der de er, og øve på uttalen ved hjelp av gode modeller også hjemmefra.

30

Stairs Online for lærere På cdu.no kan du logge deg på den digitale nettressursen for lærere. Denne finner du sammen med tavlebøkene. I den digitale lærerressursen ligger blant annet kopieringsoriginaler og kapittelprøver.

Kapittelprøven er en nivådelt prøve som kan avholdes etter at arbeidet med et kapittel er avsluttet. Testene inneholder en lytte-, en lese-, en skrive- og en grammatikkdel. Elevenes resultater på disse prøvene kan være et godt utgangspunkt for vurdering og samtale om elevenes arbeid videre med engelsk.

Ved slutten av året vil dere også ha god dokumentasjon på elevens utvikling gjennom året.

Du vil også i den digitale ressursen kunne bestille tilgang til semesterprøver i engelsk. Disse er lagt inn i Vokal (et nettbasert system som samler og sammenstiller vurdering og kartlegging), og deler av prøvene vil derfor rettes automatisk og gi deg en god oversikt over hva den enkelte elev mestrer.

Du vil også på lærernettstedet finne nyttige lenker og tips til undervisningen.

31

Chapter 1

Textbook side 6-35, Workbook 4-23

32

Kunn

skaps

løftet

2013

Språk

læring

Munt kommlig un

ikasjo

n

Skriftl komm ig unikas j

on

Kultu littera r, samfunn og tur

Mål i Textbook

identi læringfisere og br uk sstrate gier fo e ulike situ r å utv a ide eg sjoner og ne fer bruke dighet er i en innled høflighetsu gelsk e t situas , holde i g trykk og s joner ituasjo ang og n avslut te samsrelaterte ut tr bruke taler k nyttet ykk inform digitale ver til kjen k asjon te og lag tøy og andr e ulike e hjelp e typer tekste midler for samta å finn r l e e relev engels om leves ant ett og kspråk omgan lige la gsform nd og i Norg e e, deri r i ulike ku l blant samiskturer i kultur Jeg kan: - snakke om tid og tall - bruke engelske høflighetsuttrykk - samtale på engelsk om kjente situasjoner - samtale om levesett i ulike kulturer

Tema for kapitlet

dikt (dikt om ulike temaer, alt fra hekser til skole og familie)

Gloser fra kapittelintroen

Adjektiver: busy, funny, important, odd, quiet Verb: bring, meet, stay, think, visit, watch Substantiv: cone, mosquitos, people, tent, trip Fraser: new friends, How are you?, Nice to meet you!

Teksttyper, sjangere

Dialoger Fortellinger Lister Intervju

Grammar

Spørreord: who, what, when, where, why, which, how?

Verb: to be (presens)

Speaking

Kunne presentere seg selv, fortelle om seg selv og kommunisere for å bli kjent.

Writing

Personbeskrivelse/Description of people

Stairs Online

Chapters – Chapter 1 – Meeting people Genres – Description Grammar – Verbs og Questions and answers

33

Kapitteloppslag Textbook side 6–7 Jeg kan:

Chapter 1

snakke om tid

Adjectives

busy – opptatt, travel funny – morsom important – viktig

og tall

oner

k om kjente situasj

samtale på engels

odd – rar quiet – stille, rolig

samtale

Phrases

bring – ta med

new friends – nye venner

meet – møte, treffe stay – bli, være hos think – tenke, mene, tro watch – se på

r

e kulture

sett i ulik

om leve

Verbs

visit – besøke

MÅ L

bruke engelske høflighetsuttrykk

Nouns

cone – kjeks, kremmerhus mosquitos – mygg

How are you? – Hvordan har du det?

Nice to meet you! – Hyggelig å møte deg!

people – mennesker tent – telt trip – reise, tur

All over the world, children like you learn to speak and write English.

The children you meet in this chapter can understand each other even if

they are from different countries. They can understand each other because they can speak English.

When you have studied these texts,

we hope you will learn what to say when you meet people.

Verb – to be Spørreord – who, what, when, where, why, which, how ?

Meet and greet

Description

Enjo y mee peop le!

ting

Kapitteloppslaget er ment som en introduksjon til kapitlet. Meeting People handler om å møte mennesker og å kommunisere med disse.

Start gjerne med å «lese» kapittelillustrasjonen.

How many faces can you see?

How many boys/girls can you see?

Choose one and describe him/her.

Gå i rolle – lærer modellerer først.

Tegn et ansikt på pekefingeren din. La ansiktet presentere seg for elevene dine. Tegn deretter et ansikt på den andre pekefingeren, og la fingrene «snakke» med hverandre. La elevene tegne et ansikt på sine pekefingre. Sett elevene sammen i par, og la dem presentere seg for hverandre ved hjelp av fingeransiktene.

Hi! I am Sam/Sara. Nice to meet you! I come from … I speak … etc.

34

Introteksten Les introteksten. Snakk deretter sammen om hvilke land dere tror barna kommer fra, hvilke språk de snakker og lærer. Snakk om hvilke situasjoner elevene har vært i hvor de selv har måttet snakke engelsk. Kjenner de noen som har engelsk som morsmål, hvor kommer de fra? Hvilke land i verden har engelsk som språk? Osv. Bruk helst engelsk som kommunikasjonsspråk.

countries languages mother tongue English

Mål – Jeg kan …

Det er viktig at elevene vet hva målet med arbeidet med kapitlet er. Gå derfor gjennom og forklar Jeg kan på side 7.

Når arbeidet med kapitlet er avsluttet, kan det være lurt å gå tilbake til oppslaget og se om målene er nådd.

Presenter også de ulike ordene og uttrykkene. Snakk om ordklassene, her møter elevene grunnformene i alfabetisk rekkefølge. Hvis klassen er moden for det, kan dere også nevne: adjektiver – gradbøying, verb – infinitivsmerke og ulike tider, substantiver – artikler, a/an/the, og entall- og flertallsformer.

En aktivitet som øver opp ordforståelsen, kan være å la elevene sette sammen ord fra de ulike ordklassene til meningsbærende uttrykk.

Her kan dette samtidig være en forøvelse til beskrivelse som kommer under Writing.

Når du presenterer Grammar, Speaking og Writing, relater da hele tiden til elevenes forkunnskaper.

Important people, busy people, odd people, funny tent, funny trip, busy mosquitos etc.

35

Home and away

Textbook side 8–17, Workbook side 4–11

Tekstene i dette underkapitlet handler om møter mellom mennesker på reiser og i deres eget nærmiljø. Siden ikke alle har mulighet for lange reiser til inn- og utland, har vi konsentrert oss om det beste ferieminnet uavhengig av hvor man har vært.

Teksttypene i underkapitlet er: – dialog – fortelling Oppgavene i Workbook legger opp til arbeid både individuelt og i par eller mindre grupper.

På nettstedet Stairs Online finner dere oppgaver til hvert underkapittel under Chapters og til grammatikktemaene under Grammar.

36

On the plane – dialog

Textbook side 8

Tema: bestilling av mat og drikke og bruk av høflighetsfraser Dialogen legger vekt på å trene på hvordan man bestiller mat og drikke. På reise til De britiske øyer er det viktig å forstå kodene for britisk høflighet.

I teksten har vi brukt ordet please og frasen thank you very much.

Ordet please er skrevet i svart i snakkeboblene for å understreke nettopp dette.

Reading strategies Ikonene for lesestrategier møter elevene for første gang på side 3 i Textbook, og de presenteres for dem med ulike mellomrom utover i boka som en påminning om hvordan de kan arbeide med leseforståelse.

Before reading Start med å tømme overskrift og bilde eller illustrasjon for informasjon. La elevene få tenke høyt om hva de tror teksten handler om.

Read the title On the plane and look at the illustration.

What do you think this text is about?

Have you ever been on a plane?

What do you do when you travel on a plane?

37

During reading Spill av et eller flere avsnitt av teksten. Oppsummer, og still spørsmål om det de har lyttet til: Hva har skjedd?

Hva bestiller guttene? Sammenhold innholdet i teksten med hva elevene tenkte ville skje. Stemte det de trodde på forhånd?

Did what you thought would happen, happen?

Have you ever met and talked to someone on a plane, train or bus?

What did you talk about?

Les eller lytt til resten av teksten. La elevene gå sammen tre og tre og øve på dialogen mens du går rundt og lytter.

After reading Hvordan endte det? Sluttet teksten slik elevene trodde?

What happened at the end?

Elevene kan gå sammen i gruppe og lage et sammendrag av teksten, for så å presentere det for klassen.

Bruk spørsmålene i Activity og samtal om elevenes eventuelle egne erfaringer med å være om bord i fly.

Have you ever ordered anything on board a plane?

What would you like to order when you travel by plane?

La elevene komme opp til tavla og skrive hva de kan bestille om bord i fly.

flight attendant (ikke knyttet til kjønn, tidligere: air stewardess/steward) crisps på britisk engelsk heter chips på amerikansk engelsk. Chips på britisk engelsk heter french fries på

amerikansk engelsk (pommes frites).

«Would you like … » (høflig måte å spørre på)

38

Elevaktivitet – rollespill

– servering om bord i fly Sett av tiden før lunsj – cirka 30 minutter.

Rekvisitter: elevenes matpakker og deres drikke/ skolemelk med navn på samt oppdelt frukt. Dette må være samlet inn på forhånd.

Etter å ha gått gjennom og hatt dialogen i lekse kan dere spille et rollespill der elevene later som at de er om bord i et fly. De kan velge om de vil være voksne eller barn. Sett opp to rader med tre og tre stoler sammen i klasserommet.

Læreren og et par elever er flight attendants, mens de andre er passasjerer. Flyvertene tar opp bestillingen for så å hente elevenes matpakke samt drikke og frukt og dele ut. Elevene må bruke høflighetsord og fraser som dere har gått gjennom. Øvelsen kan repeteres ved flere anledninger.

Workbook side 4

Oppgave 1–2 legger vekt på begrepstrening/ordinnlæring.

Oppgave 3 omhandler setningsforståelse.

Bruk gjerne tavleboka ved gjennomgang av oppgavene, og la elevene komme opp og skrive i denne.

Ho

me a nd a way ep

On th

Textbo

crisps

1. Sn

acks

peanut

Skriv

s

orange juice apple juice

2. Odd

house

stions

u OK?

4

ing.

passer

ice crea

m

pizza

train

grape

inn.

juice

carrot

swers

lom sp

ørsmål

you lik

have so m

hver te gn

and an

ple:

u like

Are yo

under

milk

car

orange

ek mel

Can I

orange

rger

3. Que

Would yo

m ikke

milk hambu

apple

Exam

ordene

t

g

would

gelske

t det or det so

hot do

What

de en

g rund

juice

plane

Sett str

Ch ap te r1

the tr olley

one ou

Sett rin apple

lane

ok pa ge 8

from

og rik

tig svar .

e to ea

t?

somet

hing to

drink?

Yes, I

am O

K. Than

Of co

k you

urse yo

e pean

uts, pl

ease?

Yes, pl

u can

ease.

I woul

d like

I woul

crisps,

for as

king.

have so m

d like

please

.

e pean

some

uts.

apple

juice.

39

Making friends – dialog Textbook side 9

where – hvor how many – hvor mange aunt – tante next time – neste gang he can be a real monster – han kan være sur/ sint/irriterende plane – airplane (amerikansk),

aeroplane (britisk) crew (mannskap, besetning)

Tema: dialog der man øver på å fortelle om seg selv Se side 16–17 for gjennomgang av dialog.

Lytt til og gå gjennom teksten sammen med elevene.

Lytt til lydsporet, gjerne i tavleboka. Ta for dere William og Thomas, en av gangen, og la elevene komme opp og understreke hva de har fått vite om personen, i tavleboka.

FACTS Faktaruten kan også brukes som utgangspunkt for samtale. Har noen av elevene reist alene? Hvor reiste de?

Fikk de hjelp av flybesetningen eller andre?

Elevaktivitet – Ask and tell

– med utgangspunkt i foto Be elevene ta med et bilde av dem selv med familie, venner eller et kjæledyr. La dem sitte i par og spørre og fortelle hverandre om hvem og hva de ser på bildet. Plukk ut noen som viser bildet sitt til hele klassen, og la de andre elevene stille spørsmål.

Gå gjerne gjennom Grammar-sidene med spørreordene før aktiviteten. Øvelsen bør også gjøres etter at elevene har vært gjennom oppgavene i Workbook.

Workbook side 5–7

Oppgave 4 handler om ordinnlæring og begrepsforståelse.

I oppgave 5 og 6 skal elevene lage et tankekart – først ut fra teksten, så om seg selv og sin familie.

Dersom elevene blir fort ferdige, kan de presentere tankekartet sitt for en annen elev. Oppgave 7 og 8 trener tekstforståelse.

40

Junior journalist – dialog /intervju Textbook side 10–11

Se side 16–17 for gjennomgang av dialog.

Tema: intervju der vi får informasjon om hvordan det er å være fremmed i Norge.

Teksten omhandler Norway Cup (verdens største fotballturnering for barn). Vi møter to barn som jobber som journalister på turneringen.

I teksten (intervjuet) møter elevene noen av spørreordene.

Etter å ha gått gjennom teksten og snakket om spørsmålene i Activity ber du en av elevene om å komme opp og markere spørreordene. Be samtidig resten av elevene om å finne ut hvilke spørreord som ikke er brukt i teksten. Disse skriver du så opp på tavla.

Be elevene komme med forslag til spørsmål journalistene kunne ha stilt til Sarah, og notere dem i skriveboka si.

Det kan her være naturlig å samtale om ulike arrangementer som elevene kjenner til (music festivals, scout camps etc.), og oppdrag barn/unge kan ha på slike arrangementer.

Elevaktivitet – finn ordet

– begrepsinnlæring Lag tosidige kort med et ord på den ene siden og forklaring på den andre (se kopieringsoriginal på nett).

En elev trekker et kort, leser forklaringen høyt, og de andre forsøker å gjette hva ordet er. Den som klarer å gjette riktig, får lese forklaringen av neste ord. Denne øvelsen egner seg godt til ordinnlæring og skaper variasjon i undervisningen.

junior – her: someone who is young journalist –

someone who interviews and/or

writes about people, subjects or events

radio – a mass medium you can listen to friend – someone you like and often

hang out with food – something you eat when you

are hungry country – an area with borders where

people often speak

the same language

and have the same

government etc.

41

Samtalespørsmål What other tournaments or camps are there for young people?

What tournaments/camps have you been to?

at first – til å begynne med we are in the lead – vi leder match (substantiv) ofte brukt i britisk engelsk, kan erstattes med game (substantiv) som er mer vanlig i

amerikansk engelsk, ordet match (verb) kan også bety at

noe passer sammen football er den europeiske formen for fotball som kalles soccer i USA FACTS Ordet 0 (null) på engelsk heter nil når man snakker om poeng i fotball eller andre spill. Tallet null heter zero.

Null i betydningen ingenting er naught (britisk) og nothing (amerikansk). Kaller man en person et null, sier man nobody. I teknologi brukes null.

Workbook side 7–9

Oppgave 9–11 handler om ordinnlæring og sammensatte ord. Før oppgave 11 som går ut på å lage spørsmål og svar, er det klokt å ha gått gjennom spørreordene og hvordan man stiller spørsmål. Det kan også være lurt å ha snakket om hva man kan spørre en person om: – What can you ask a person about?

42

Pals United – dialog Textbook side 12–13

Se side 16-17 for gjennomgang av dialog.

Tema: finne riktig karakter/person ut fra tekstbeskrivelse Teksten krever at elevene kan forstå beskrivelsen i teksten og ut fra den finne fram til hvem på laget som er hvem.

Her kan dere i tillegg til temaene verb og spørreord fra Grammar-sidene (Textbook side 18–19) finne substantiver og adjektiver som er viktige ord når man skal beskrive (repetisjon fra 4. trinn).

Bruk spørreordene når dere samtaler om teksten.

Elevene får trening i å lete i teksten for å finne fram til beskrivelsene. Dette er fin for-trening for elevene med tanke på elevaktiviteten som er foreslått lenger ned.

Spørsmål What is Pals United?

Who is Scruffy?

What does Scruffy look like?

Why does Molly not like to comb her hair?

What is Molly wearing?

When does Molly eat a lolly?

Why does Stanley suppose you can call him the Boss?

Who decides who gets the ball?

How does Stanley feel when the team loses?

When does Bert put on his lucky socks?

Why are these team members such good pals?

Du kan skrive setningene i tavleboka eller på en digital tavle på forhånd. Fjern gjerne noen av spørreordene, og be elevene forsøke å finne fram til hvilket av ordene som skal inn i spørresetningen.

Be elevene svare på spørsmålene.

43

FACTS

A synonym is a word having the same meaning as another word.

half time – ved pause spot – få øye på (kan

også bety flekk) birdwatching – fugletitting teammates – lagkamerater

Synonymer Forklar gjerne for elevene hva synonymer er, da dette kommer i Workbook. Arbeid med synonymer er en fin måte å utvide ordforrådet på. look (seem/appear)– pals (friends) – portrait (picture/photo) – guess (figure out) – love (like a lot) – spot (see) – like (enjoy) – angry (furious) Utgangspunkt for samtale

Stanley says that he hates losing. How do you feel about losing?

How many people in your class play football? What teams

do they play on? Describe your team to the rest of the class.

Elevaktivitet – Gjett hvem – personbeskrivelse En elev reiser seg. Be de andre elevene om å beskrive vedkommende. Skriv opp setningene deres på tavla. Disse kan være modelltekst for elevene når de skal lage egne beskrivelser.

Be deretter elevene beskrive en av klassekameratene sine uten å avsløre hvem det er. De kan godt sitte i par og lage en beskrivelse slik at de hjelper hverandre. Deretter presenterer de beskrivelsen i mindre grupper eller for resten av klassen, og de andre gjetter hvem som blir beskrevet.

Workbook side 9–10

Oppgave 12–14 legger vekt på beskrivelser. Bruk av adjektiver står sentralt.

44

There is something in the water, Mum – fortelling Textbook side 14–17

Se side 16–17 for gjennomgang av fortelling.

Tema: opplevelser på en feriereise Fortellingen er en lengre tekst, skrevet i fortid. Som lekse er den beregnet for den sterke leseren. Det er et barn som forteller.

Bruk lesestrategiene som beskrevet på side 3 i Textbook.

Be elevene bruke bildene til teksten aktivt til å finne ut hvor handlingen finner sted, og hva som blir funnet, før dere går i gang med lesingen.

Samtalespørsmål What can you see in the pictures?

Where do you think this story is set?

From reading the title and looking at the drawing, what do

you think happens in the story?

Have you ever found anything in the water or elsewhere?

If so, what was it and what did you do with it?

45

thought it best – mente det var best to my mother’s surprise – til min mors forbauselse time to act – på tide å gjøre noe, act kan også bety å

oppføre seg eller å spille teater to her disappointment – til hennes skuffelse honeymoon – bryllupsreise decided to – bestemte seg for å advise – (verb) råde noen til, advice – (substantiv) råd came by post – kom med posten, came by er preposisjonsuttrykk som brukes om kommunikasjon- og reisemåter (by e-mail, by delivery service, by train, by

boat, by car, by plane) FACTS 300 € – three hundred euro, euro brukes likt i entall og flertall.

Workbook side 11

Oppgave 15 – sammendrag Før elevene går i gang med oppgaven, bør dere gå gjennom spørsmålene i hjelperuten. Disse spørsmålene er ment å hjelpe elevene i gang med å skrive. Dere kan også notere nøkkelord sammen før elevene setter i gang.

Det er viktig å understreke at elevene skal bruke bildene (tegneserien) som utgangspunkt for sammendraget.

Før de skriver takkebrevet i oppgave b), kan det være lurt å ha snakket litt om hvordan man setter opp et brev.

46

Textbook side 18–19

Verb – to be På Grammar-sidene finner du eksempler og regler. Bruk gjerne elevene i klassen når du forklarer. Start med å si «I am a teacher» eller «I am … (navnet ditt)» om deg selv, pek på en elev. Si «He is … (navnet)» «… (navn på elev) is a student».

Vi skiller også mellom entall og flertall. Repeter at you både kan bety «du» og «dere».

Vi anbefaler at elevene lærer bøyingen av verbet to be utenat.

Workbook side 12

Forklar at: 1. person (i grammatikk) er den som snakker, 2. person er den du snakker til, 3. person er den du snakker om.

I oppgave 16 øver elevene på riktig form av to be i presens.

Dere finner flere øvingsoppgaver på Stairs Online – Grammar – Verbs.

Spørreordene Bruk gjerne reglen Who is this cow? i Textbook side 19, og la elevene lære denne utenat.

La også elevene stille hverandre spørsmål. I starten kan det være hensiktsmessig å la dem arbeide i par eller mindre grupper.

Workbook side 12–13

I oppgave 17–20 øver elevene på spørreordene. Disse har du gått gjennom med elevene tidligere, slik at det ikke skal være ukjent for dem.

Det er flere øveoppgaver på Stairs Online – Grammar – Questions and answers.

47

Summer memories

Textbook side 20–33, Workbook side 14–22

Tekstene i dette underkapitlet tar for seg typiske sommeraktiviteter sammen med familie og nye og gamle venner.

Everlasting? – dialog Textbook side 20–21

BEFORE READING

Se side 16–17 for gjennomgang av dialog.

Tema: bli kjent, samarbeid, tid Dialogen er kort og enkel.

Before reading Bruk illustrasjonen til å samtale om hvor handlingen finner sted, og hvem som er med i teksten.

Who do you think the boys are?

Where are the boys?

What are they doing?

Why do you think Martin is looking at his watch?

Aktiver også elevenes forkunnskaper om tematikken.

Eller du kan bruke disse til oppsummering etter at teksten er lest (After reading).

Have you ever been to a beach?

Where were you?

Who were you with?

When was it?

48

During reading Spill av lyden fram til og med første del. Repeter hva teksten handler om, og gjett hva som kommer til å skje videre.

What tools does the boy use?

What are they going to build?

What do you think will happen next?

After reading Teksten er todelt slik at den fungerer som utgangspunkt for samtale om hverdagsaktiviteter om sommeren, samtidig som den gir et godt utgangspunkt for en kort repetisjon av klokka og ukedagene.

Ukedagene og månedene skrives med stor forbokstav. Før ble årstidene også skrevet med stor forbokstav, men de skrives nå med liten forbokstav.

What day do you think it is? (Wednesday) What day can they not meet? (Thursday) Repeter hele timer (It is two o’clock), halve timer (It is half past …) samt kvart over (It is a quarter past …) og kvart på (It is a quarter to …).

Gjør elevene oppmerksomme på at de enten kan spørre What’s the time? eller What time is it?

Activity kan diskuteres i par, små grupper eller sammen med hele klassen. Tror elevene at vennskapet vil vare for evig? Do you think the boys’ frienship will last?

49

FACTS – time a.m. – (ante meridiem) før middag p.m. – (post meridiem) etter middag noon – middag, klokka tolv på dagen midnight – midnatt, klokka tolv om natten

watch – armbåndsur clock – veggur, veggklokke What is the time? / What time is it? – Hvor mye er klokka? o’clock (brukes fortrinnsvis om hele timer) f.eks.

I am coming home at five o’clock. an hour (stum h, gir vokallyd og derfor bruker vi an som artikkel) – en time to tell the time – å kunne si hva klokka er to look at something – å se på noe to watch something – å følge med på noe, f.eks.

I am watching a movie.

Workbook side 14–15

Oppgave 21–23 – ordinnlæring og begreper står i fokus I oppgave 24 (om ukedagene) sammenlikner vi engelsk med norsk eller samisk og andre språk. Be elevene lete etter likheter i de ulike språkene.

Oppgave 25 går ut på tekstforståelse.

50

Flurried ice cream – dialog Textbook side 22–23

Ordet flurried kan bety «noe som er pisket sammen» eller «en virvelvind». Det kan også bety «forfjamset, forvirret eller nervøs». Softis er en iskrem som ser ut som om den er pisket sammen og har myk konsistens. I denne fortellingen blir også den ene hovedpersonen litt forfjamset.

Se side 16–17 for gjennomgang av dialog.

Tema: vennskap og handel i butikk Dialogen foregår i en iskrembutikk. Kieran (gutten) vil gjerne spandere iskrem på Hannah. Her kan man samtale om valuta og lage diagrammer. Ruten med Facts tar opp hvor på De britiske øyer man bruker hvilken valuta.

Legg merke til høflighetsfrasene som går igjen i teksten.

Samtale om valuta/matematikk Both children are eating ice cream. How much does one ice

cream cost?

If Kieran were to buy ice cream for his mother and father,

aunt and uncle, how much would he have to pay?

How much is one € in NOK? How much did Kieran pay in NOK for the ice creams he

bought for himself and Hannah?

51

let us go to / let’s go to – la oss gå til (sammentrekning) how much is it – hvor mye koster det my pleasure – bare hyggelig €2 (merk at vi sier euro i både entall og flertall, men når vi bruker £ i flertall, sier vi pounds) sorry (når vi beklager), pardon (når vi ikke har hørt

eller forstått hva noen sier), excuse me (når vi ber noen

flytte seg eller henvender oss til folk for for eksempel å

spørre om veien). På norsk bruker vi som regel bare

ordet «unnskyld».

Workbook side 16–19

Oppgave 26 og 29 trener opp tekstforståelse.

I oppgave 27, 28 og 30 trener elevene på valuta, målenheter og utregning. Her må de vite at doll betyr «dokke», sketchbook betyr «tegneblokk», scooter betyr «sparkesykkel», og at board game betyr «brettspill» (her: Ludo). Elevene skal regne ut priser i euro og omregne dem til norske kroner. Vi foreslår at dere finner dagens kurs og skriver denne på tavla, rund av til nærmeste krone. La elevene skrive ordene ved siden av tegningene på side 18.

52

Preparing for a camping trip – dialog Textbook side 24–25

Se side 16-17 for gjennomgang av dialog.

Tema: på campingtur, insekter, allergi og hjemlengsel Denne dialogen er en tekst med humor, der far er litt kjekkas, men egentlig ikke så tøff når det kommer til stykket.

Before reading Før dere går i gang med dialogen, kan du spørre elevene om de har vært på turer der det har skjedd morsomme hendelser.

campsite – leirplass,

camping plass finally – endelig er (uttales som en lyd, lydmalende ord)

Have you been on a trip where something funny or strange happened?

Where did you go camping?

What did you take?

What did you wear?

Who did you travel with?

Workbook side 20

Oppgave 31 handler om begrepsinnlæring, å forklare ord og begreper på engelsk.

Oppgave 32 trener opp tekstforståelsen. Elevene må svare med hele setninger. Bruk gjerne begrepene subjekt og verbal dersom de kan dette på norsk (enkel setningsanalyse).

53

Packing list – liste Textbook side 26–27

holiday school work shopping favourites food music cars athlets

Tema: skrive lister, planlegge Teksten tar for seg forberedelser til campingturen. Listen med utstyr og annet som skal bringes med, er knyttet til illustrasjonene. Å skrive lister er for mange en nødvendighet, enten man skal på tur eller ut for å handle. Lister kan være en trygghet på den måten at man da har tenkt gjennom og har en plan for det man skal gjøre.

Be elevene tenke på når de trenger å skrive lister (ferie, skolearbeid, handling av mat, treningsopplegg de skal gjennomføre, liste over favorittmat, liste over favorittmusikk, liste over favorittbiler/idrettsutøvere osv.).

Samtalespørsmål Diskuter med elevene hvorfor vi skriver lister over ulike gjøremål (planlegging, forberedelser etc.).

Hvordan kan elevene bruke lister i skolearbeidet (skape oversikt over eget arbeid i form av notater)?

Why do we make lists?

What type of lists do your parents write?

When did you last make a list?

What type of lists do you listen to? (playlists, music) to-do list – må-gjøre-oppgaver shopping list – handleliste playlists – spillelister (musikk) Dette er en tekst der elevene kan trene på ord og ­begreper vi bruker når vi drar på tur. Ordene tilhører ordklassen substantiver.

54

Activity Etter samtalen kan man gjerne la elevene lage handlelister eller lister over oppgaver de har i hjemmet. La dem sitte i par eller grupper.

Workbook side 21

Oppgave 33 handler om begrepsforståelse, mens i oppgave 34 skal elevene arbeide med ordinnlæring.

Gjør gjerne noen eksempeloppgaver på tavla først.

Dersom du har raske og selvstendige elever, kan du la dem lage tilsvarende oppgaver som i oppgave 33.

Eksempel:

You can drive a strawberry.

You can eat a tent.

You can sleep in a bed.

55

A smelly ride home – fortelling Textbook side 22

Se side 16–17 for gjennomgang av sjangeren fortelling.

Tema: campingturen, ulike interesser, vær, holdninger til mobiltelefonbruk, haiking Teksten er skrevet i fortid, og her er det brukt både regelrette og uregelrette verb. Preteritum av verbene kommer først som eget grammatikktema på 6. trinn.

Before reading Bruk illustrasjonene og spør hva elevene tror fortellingen handler om, hva som skjer, og hvordan det ender.

What does the title mean?

What do you think happens in the story?

How do you think the story ends?

I forbindelse med disse spørsmålene kan man også introdusere elevene for 1. innledning (beginning) 2. handlingsdel (plot) – hva er problemet i fortellingen?

3. avslutning (ending) – hvordan løses problemet?

During reading Stopp opp underveis og vis til de ulike delene av teksten.

Still spørsmål om hva som har skjedd, og hva de tror skjer videre. Relater tematikken til elevenes egne erfaringer.

Have you ever been surprised by a heavy storm? What

happened?

What do you think about hitchhiking?

What smells do you like/dislike?

56

After reading Svar på spørsmålene i Activity sammen eller i mindre grupper. La elevene oppsummere teksten muntlig som en forberedelse til arbeidet med sammendrag.

Acti

vity

stream – bekk muttered – mumlet less than (little – less – the least) adjektiv more than (much – more – the most) adjektiv shelter – busskur (substantiv), to shelter – gi husly/ beskyttelse, to seek shelter – søke ly, søke beskyttelse (verb) unsure (prefikset un- brukes så ordet får en motsatt betydning) andre prefikser med samme funksjon kan være in-, il- eller im-) eksempel: fair – unfair, convenient – inconvenient, legal – illegal, possible – impossible

Workbook side 22–23

I oppgave 35 trener elevene på tekstforståelse og å lage sammendrag.

Oppgave 36 er beregnet på alle elever, elevene kan gjerne jobbe sammen i par.

57

Meet and greet Textbook side 34

Temaet for Speaking er ord og uttrykk for small talk når man møter nye mennesker. Hva kan man fortelle? Hva kan man spørre om? Hvordan kan man bli kjent?

Be en elev komme opp. Vis for elevene først ved å stille spørsmål og formulere svar sammen med dem. !

Hi! Hello Bruk modellteksten på side 34 i Textbook. Gå gjennom nøkkelordene før elevene jobberepå et egen hånd. d gr you meet n a t Mee you say when eople d t o . ting p Etter å ha øvd seg sammen i par og Whaalene iends Meeelevene ?går e l p ing fr o k e a p m w s u e o n n y a , e s m samtaler mens de spiller Dette en repetisjon frame is.... friend blir times roller. t new some out e b My na e a t m i u yo(kapitteloppslaget). ttle b n i innledningen i kapitlet Nå kan de l hat’s e? e a h Wmer W m them them l l k s e ur na t a o y y l n also usual samtale. a c og kan holde en lengre u f. Yo el yours ions. quest e som

er partn your sh o t k ords , red, u?

Tal Key W brown are yo , d e l d o y n w lo av ... . air: b A: Ho rs old urly, w H a c e , y t h m… straig B: I a long, ? y a ,h d h irt , blue of … your b brown s … , i n e n e h e e t h n gr A: W Eyes: ay is o birthd cin y M B: ll, dan a s r b t e o h o t ro ies: f g the any b Hobb have playin , u s o c i y t s a t. ing in A: Do gymn I don’ , play s? , r n o i e l t N o s i i / tin /v … or s rts, ac guitar I have rtial a , I do. a s e m , Y B: band s? obbie e… r h a r s u e o … bi ey y hob hat ar …/ M A: W s ool: M i y b at sch hob s t y t c a M e t j c B: ence bje Sub E, Sci ite su r P , u o h s v i a ca Engl your f s edu hat is ligiou e r ( E A: W R l? ct is… schoo subje e t i r u y favo B: M rts – rtial a live? a u m o y o sport here d kamp A: W … n ive i B: I l

58 34

Description Textbook side 35

Writing-sidene har til hensikt å la elevene trene på skriving på et enkelt nivå ved hjelp av modelltekster. Det skal være et lett verktøy å bruke for både elever og lærere.

Writing-sidene er også knyttet til Stairs Online Genres som er et digitalt skriveverksted der elevene kan formulere egne tekster etter at læreren har modellert arbeidets gang sammen med elevene.

I dette kapitlet er det Description (beskrivelse) det skal handle om.

Teksten fungerer som modelltekst, der elevene ved hjelp av enkle grep kan endre teksten og beskrive en annen person.

Ved å bytte ut Robert med et annet navn, og farge på hår og øyne med en annen farge, har dere raskt lagd en personbeskrivelse av en annen.

Eksempel:

N a m e This is Robert (Mary). a n d He (She) is ten (eight) years old. age

Robert (Mary) has brown (red) hair and brown (blue) eyes. s His (Her) hair is short (long) and curly (straight).

Look He (She) has braces on his teeth (a dog and two cats).

De mer selvstendige elevene kan skrive en friere tekst der de bruker nøkkelordene på side 35 som støtte.

Bruk gjerne Description-oppgaven i Stairs Online Genres.

Den kan elevene løse på tre nivåer. Det er viktig at du går gjennom både modelltekst og framgangsmåte før elevene går i gang på egen hånd.

59

Chapter 2

Textbook side 36–59, Workbook side 24–41

Kunn

skaps

løftet

2013

Språk

læring

Muntl ig Moumnm k tliugnik a komm unikassjon jon Skriftl ig So k km rifm tl komm iugnikasjon unikas jon Kultur lKituteltrua , samfunn littera rt,usramfunn og og tur

Mål i Textbook

idreunktei b isiegrietao læringfd sstrateleg rbersusk gier fouersuelrikoeg sain r å utv tudarsejohnje uttryk lr ide eg k e o ne fer poegmidler i e g fborrusktåe begru dighet g h n o ø n v f leig er i en en språklæ dh innled inentshuot e egen m gelsk ring e enin situas , holde i g ltdryekt ki m sittluigaes g om kjent joner ang og ogun e emn avslut jtoenkssrteelrao bruke er, tem te sam ibnrfuokrem digitale ver taler krtekjuetntrteykekm n nyttet inform daisgjoitnaloegvlear ktøy og and til kjener gketøuyliok asjon r e te hjel og lag g e ulikee atynpderre thejkesl pemidler fo formid p tee r typer tekste rmidler for å finne rele samta le korte tek å finn r l e s e relevvant engels om leves ter om se ant lvvalg ett og kspråk te om lige la nd og gangsformemner i Norg e e, deri r i ulike ku l blant samiskturer i kultur Jeg kan: - uttrykke meninger - begrunne meninger - forstå tekster om kjente temaer - skrive tekster som andre kan forstå

Tema for kapitlet

idrett, dyr og andre hobbyer snakke om hva jeg kan (og ikke kan) snakke om hva jeg er flink til (og ikke så flink til) skrive fakta om en hobby

Gloser fra kapittelintroen

Adjektiver: dangerous, funny, good, interesting, strong, scary Verb: compete, learn, play, practise, remember Substantiver: competition, musical, presentation, tournament, tricks Fraser: Can I help you? That would be great!

Teksttyper, sjangere

Dikt Dialoger Scrapbook Faktatekst Fortelling Reiseblogg

Grammar

Verb: Like doing, can/can´t

Speaking

Samtale om hobbyer og interesser

Writing

Presentasjon av en hobby

Stairs Online

Chapters – Chapter 2 Hobbies and interests Genres – Facts Grammar – Verbs

Kapitteloppslag Textbook side 36–37

Start med å samtale om tittel og bilde.

What is the boy doing?

Who can skate? (girls, boys, grown-ups, children,

teenagers?)

Do you go skateboarding, rollerblading or scootering?

Do you know any skaters?

What do you like doing?

What is your hobby?

What are you interested in?

Les introteksten sammen. La elevene lete etter nøkkelord i kapittelintroteksten som sier noe om tematikken. different, interest, like doing Les teksten, og snakk om ulikhetene.

Gå gjennom kapittelordene og målene for arbeidet med kapitlet. Les ordene sammen, og se på hvordan de skrives.

I dette kapitlet kan det være morsomt å leke mimelek med adjektivene. En elev kan mime, mens de andre gjetter hvilket av adjektivene i kapitlet han eller hun forsøker å vise.

am!

J o in th e te

Presenter kort hva elevene skal lære i Grammar, og hva de skal jobbe med i Speaking og Writing. Her kan du bare vise dem i tavleboka hvis dere sitter i ring. Hvis elevene har litt avstand fram til tavla, er det lurt å be dem bla sammen med deg.

Forslag til lekse med frasene kan være å tenke ut to situasjoner der man kan bruke uttrykket «Can I help you?» og «That would be great!».

Se ellers kapittel 1 og generell del for ideer.

62

Four-legged friends Textbook side 38–47, Workbook side 24–31

Dette underkapitlet handler om kjæledyr, fra kanin og hest til de mer eksotiske som tarantell. Mange barn har et forhold til dyr, enten de har egne kjæledyr eller har venner eller familie som har dyr.

My rabbit – dikt Textbook side 38

Se side 16–17 for gjennomgang av dikt. Legg vekt på å finne rimordene her.

Before reading Aktiver elevenes forkunnskaper om dyr.

What do you know about rabbits?

Name as many pets as possible.

Name different animals, wild animals, farm animals etc.

carrots – gulrøtter, lettuce – salat, forklar gjerne at salad er et ord på engelsk, men er en matrett og ikke en plante. Ulike bladgrønnsaker kan brukes som «salad

leaves» eller grønt i salater. Ordene for grønnsaker og

brød er repetisjon fra 1– 4 trinn. bunny – harepus, kan brukes om kanin eller hare. Forklar a

t rabbit og bunny er synonymer, litt som bjørn og bamse. hide – gjemme seg. Legg merke til at det ikke er refleksivt

på engelsk. På norsk heter det å gjemme seg, på engelsk

er det kun to hide.

Who betyr «som» i denne sammenhengen. Egentlig brukes which eller that om dyr, men i denne sammenhengen blir dyret omtalt som en person, både

med navn og personlig pronomen, derfor brukes who.

63

Samtalespørsmål Who has a pet?

What kind of animal is it?

How do you look after it?

What is its name?

What does it eat?

If you could choose a pet, what kind of pet would you get?

Workbook side 24–25

I oppgave 37 skal elevene finne rimord i diktet. Det bør dere ha gjort sammen i klassen først.

I oppgave 38 skal de skrive hvilke farger dyrene har. Da får de repetert ord for dyr og ord for farger, som de har trent på tidligere.

Oppgave 39 går ut på å sette inn ord slik at teksten blir et dikt. Diktet har samme oppbygging som «My rabbit».

Les gjerne diktet i oppgaven høyt sammen, enten som en gjennomgang eller som en oppsummering av oppgaven.

Mange elever har lettere for å finne rimordene om de hører riktig uttale av ordene først.

64

Pet shock – dialog Textbook side 39

Se side 16–17 for gjennomgang av dialog.

Tema: valg av kjæledyr Snakk om teksten etter at dere har lyttet. Når dere går gjennom Activity, spør gjerne elevene om de vet hvor edderkoppen Arabella er.

Where is Arabella the spider? eller Can you see the spider? Where is it? etc.

Hun sitter på ryggen til moren – det vises på illustrasjonen.

Samtalespørsmål How do your parents feel about pets?

What pets are expensive?

How do you feel about spiders?

Workbook side 25

Oppgave 40 er formulert som spørsmål og svar med luker der elevene skal fylle ut ordene som mangler. Her får ikke elevene svarene bare ved å se over teksten, de må lese og forstå innholdet.

gone – kan både være adjektiv i betydningen «borte» og perfektum partisipp av to go, altså «å reise».

Her er det i form av adjektiv.

It costs too much –

det koster for mye.

Du kan også si: it is too expensive – det er for dyrt

65

FACTS

A scrapbook is an album with pictures, clippings, stickers and text.

Tonje’s scrapbook – scrapbook Textbook side 40–43

Tema: minnebok, fakta om husdyr/kjæledyr, hobby.

Hent gjerne tips til gjennomgang av faktatekster på side 18-19. Denne sjangeren er mer personlig og har også en del til felles med bloggen, som vi møter seinere i kapitlet.

Her er det ekstra viktig at dere går gjennom faguttrykkene i gloseboksen før elevene begynner å lese. Hesteinteresserte elever vet kanskje hva ordene er på norsk, og kan forklare. Andre ord som dere kan gå gjennom, er:

blacksmith – smed. Dette er et yrke kanskje ikke så mange har hørt om, hvis ikke elevene har kjennskap til hest. equipment – utstyr competition – konkurranse, compete – konkurrere breed – rase, dette ordet brukes også om andre dyr, som

hunderaser og katteraser. Ordet kan også brukes om det

å drive oppdrett.

Elevene kan gå sammen i mindre grupper og lese kun en del av teksten (Owning a horse, My horse og At work), og så kan de deles inn i nye grupper på tre og tre og der videreformidle til hverandre meningsinnholdet i den delen de leste i den første gruppa.

66

Workbook side 27–29

Oppgave 43 Formålet med oppgaven er å skrive setninger om hva hesten Rappen liker. Elevene får trent på strukturen like doing, og de får brukt -s i 3. person entall. Samtidig får de trent på leseforståelse ettersom noen av setningene ikke gir mening når en snakker om en hest. Elevene skal skrive setningene som er riktige.

Oppgave 44 Her skal elevene lage en fiktiv scrapbook som handler om hund og katt. Vi ser hunden og katten i ulike situasjoner og ser at de er venner. Gå gjennom hjelpeordene, og bruk gjerne tavleboka sammen med elevene for å vise hvordan de kan skrive i sin scrapbook. La elevene komme med forslag.

67

What makes a reptile a reptile? – dialog, presentasjon Textbook side 44–47

Denne teksten er en fiktiv presentasjon, men den inneholder mye fakta. Det kan være greit at du forteller elevene dette. Se side 16–17 for gjennomgang av dialog.

Before reading

prepare for – forberede seg til amongst – blant funny – rar, morsom rocks – klipper, store steiner closer – nærmere abroad – i utlandet skin – hud fur – pels prey – bytte ate – spiste (preteritum av eat)

Før dere leser og lytter, kan dere snakke litt om hva dere allerede vet om reptiler. Noter nøkkelord (key words) på tavla. Hjelp elevene med å finne riktige ord hvis de bare kan fortelle på norsk. Noen kan sikkert nevne noen reptiler som snake, lizard, crocodile.

What do you know about reptiles?

Have you seen any reptiles before? Where?

Can you describe them: size, colour etc.?

During reading Her kan elevene notere ord de ikke forstår ved første gjennomlesing. Ved andre gangs gjennomlesing kan de gjerne notere nøkkelord med tanke på å gjenfortelle teksten.

After reading Her kan dere for eksempel lage et notat (tokolonnenotat) der dere sammenlikner reptiler og pattedyr, etter at dere har lest teksten.

Eksempel

68

reptile

mammal

• hatch from eggs • cold-blooded • have scales

• born live and taken care of by parents • constant body temperature (warm-blooded) • have skin (most have fur)

Samtalespørsmål How did you like Holly and Oliver’s presentation?

What is important when you give a presentation?

What are the most interesting facts you have learnt about r eptiles?

Workbook side 30–31

I oppgave 45a skal elevene jobbe videre med teksten og finne fakta. De skal lese og streke under / markere med markeringstusj. Som støtte har vi lagt på noen gule huskelapper med spørsmål som skal hjelpe dem å finne fram til den viktigste informasjonen i teksten.

I oppgave b skal de skrive notater og sammenlikne dem med en klassekamerat sine notater. Selv om ikke alle elevene i gruppa di har gjort denne oppgaven, kan det være nyttig å gå gjennom den i fellesskap i klassen.

Hvis du bruker tavleboka, kan de svakeste elevene sitte og stryke over sammen med deg når dere går gjennom teksten. Da har de sterkeste elevene fått prøve på egen hånd og kan bidra til gjennomgangen. De svakeste elevene kan da greie seg med å gjøre oppgave 45a. ?

What makes a reptile a reptile Textbook page 44-47 45. Key words and facts

a) Find facts about reptiles in the text. Use a marker or a coloured pencil.

Finn fakta om reptilene fra teksten.

Bruk en markeringspenn eller fargeblyant.

Are reptiles a young or old

species?

Example: Holly: Oliver and I are very interested in oldest species. reptiles, because they are amongst the world’s

different from most Oliver: Yes, but also because they look so and funny. animals. They can look very scary, strange the word Holly: First we wanted to find out what “reptile” means. and means “to Oliver: The word “reptile” comes from Latin can observe them creep”. Studying the reptiles closely, you sand, and staying close to the ground, on rocks or climbing trees. some of them, you Holly: If you want to get a closer look at in Kristiansand can visit the Aquarium in Bergen, the Zoo there are or the Reptile Park in Oslo. If you go abroad, several parks where you can observe reptiles. have things in also they but Oliver: Reptiles are different, them. common. We wanted to find out more about out.

Here are some of the facts we have found reptiles have scales.

Holly: Mammals have skin and fur, but sizes, and shapes different in Their scales come are and all depending on what type of reptile they where they live. Here you can see how different they can look. kill their victims in Oliver: Many reptiles are predators that them being cold blood, but that has nothing to do with cold-blooded. They simply react to the temperature get too warm they of their surroundings. This means if they

What does the word reptiles mean?

Where do the reptiles live?

What type of skin do

reptiles have?

get too cold they seek seek shade or water to cool off. And if they warmer spots in the sun.

How are and the eggs, from land, on born are Reptiles Holly: reptiles born? from the hatchlings have to provide for themselves from mammals; beginning of life. This makes them different their young. adult mammals take care of and defend , we want to tell Oliver: Before we finish our presentation for being Are all you that many reptiles have quite a reputation reptiles are dangerous fierce and dangerous, but not all of them dangerous? and are not or venomous. Turtles do not kill other animals and bushes. venomous. They live mostly on grass, leaves poison, but by This anaconda does not kill its prey with than itself. crushing it. It can kill animals much bigger it hunts again.

Holly: After eating, it can wait weeks before week?

Oliver: Yes, what if you ate only once a whole lamb on Holly: Perhaps we all should try to eat a another meal.

Sunday and wait a week before we have eat for breakfast Oliver: Or, we could eat all the bread we and then wait a month and lunch in one month in just one day, before eating again?

Oliver?

Holly: Why is everybody shaking their heads, Oliver: I don’t know. Any questions? b) Write down and compare your facts. your own facts on the left.

1. Use one page in your notebook. Write 2. Compare them with a classmate’s notes.

3. Add your classmate’s facts on the right. di, Skriv faktaene du har funnet i skriveboka av dine klassekamerater. og sammenlikn dem med notatene til en Example: REPTILES

My facts

Are reptiles cold-

blooded?

My classmate’s facts

Reptiles are among the oldest species on earth.

31

30

69

Textbook side 48–49, What do you like doing?

I dette kapitlet skal elevene lære de språklige strukturene What do you like doing? Og I like … / I don’t like …

Vi har valgt å bruke sammentrekning i uttrykket don’t like siden engelskundervisningen fortsatt er preget av mye muntlig aktivitet, og fordi det er slik vi oftest hører det uttalt. Det er viktig at du forklarer elevene at don’t er en sammentrekning av ordene do not. Hvis vi skal legge ekstra trykk på det vi sier, kan vi si do not i stedet for don’t.

Hvis du vil at elevene skal trene på å bare fortelle hva de liker og ikke liker, kan vi anbefale nettstedet til British Council. De har oppgaver og tester om dette.

På grammatikksidene skal elevene snakke om hva de liker og ikke liker å gjøre. Det går an å si I like to swim i stedet for I like swimming. Det er kun en nyanseforskjell mellom disse to måtene å si det at du liker å svømme, på. I like to swim ligger litt nærmere «jeg pleier å svømme». Når vi sier I like swimming, betyr det «jeg liker å svømme».

Gå gjennom side 48 i Textbook, og bruk gjerne tavleboka.

Se i margen for å vise at verbet like bøyes etter person i presens. Når dere har lest tegneserien om krokodillen Charles, kan elevene gjenfortelle innholdet. Da må de bruke He likes og får øvd seg på 3. persons-s-en.

Som en aktivitet kan elevene spørre hverandre to og to: Do you like swimming?

Yes, I do/No, I don’t.

70

Bruk alle ordene på side 48: playing, cooking, cleaning, washing up, dusting.

La gjerne elevene finne på egne ord også eller spørre hverandre: What do you like doing? og så svare.

I en slik aktivitet er det ofte lurt å ta opp en elev slik at du kan modellere. La gjerne to elever komme opp og vise for de andre.

Workbook side 32

I oppgave 46 og 47 jobber dere med uttrykket What do you like doing?.

Dersom noen blir fort ferdige eller trenger mer utfordring, kan du gi dem følgende oppgaver: Write five sentences about what you like doing at home.

Write five sentences about what you like doing at school.

Svarene kan skrives i skriveboka, på pc eller på ark. La gjerne elevene vise hva de har skrevet, eller lese det opp i klassen. Det kan motivere flere til å strekke seg faglig.

Can/can’t På samme måte som i forrige språklige struktur er det viktig at du forklarer at can’t er en sammentrekning av ordet cannot. Vi kan skrive cannot i stedet for can’t. Can/ can’t er ganske enkelt på den måten at det ikke endrer seg etter person.

Dette viser du ved å gå gjennom margteksten på side 49, I can.

Se også på bildene på side 49, og snakk om dem. Spør om noen av elevene kan spille piano, svømme eller ri. Skriv gjerne opp noen verb/verbuttrykk på tavla. For eksempel: swim, read, speak English, ride a bike, play football, drive a car, speak French.

71 71

La elevene skrive en setning om noe de kan, og en setning om noe de ikke kan. Oppmuntre dem til å bruke andre ord enn ordene på tavla hvis de kan. Hvis de ikke vil fortelle høyt hva de kan og ikke kan, kan du for eksempel si Who can ride a horse?, og la alle som kan det, rekke opp hånda eller svare i kor. Så sier du for eksempel Who can’t ride a horse?, og de andre rekker opp hånda eller svarer i kor. La det være noen eksempler som ingen kan, slik at du får med I can’t også.

Elevene kan gjerne ha en samtale to og to der de spør og svarer med can/can’t. Vis med en eller to trygge elever hvordan dere kan spørre og svare: Can you sing opera?

No, I can’t. Can you?

No, I can’t either.

Legg gjerne til andre uttrykk også, som How about you?, Neither can I, Me neither.

72

Workbook side 33

I oppgave 48 skal elevene skrive om hva ulike dyr kan og ikke kan gjøre. Det kan være lurt å gå gjennom ordene før elevene begynner på oppgaven. Mange av substantivene er nok kjente, men det kan være lurt å gå gjennom ord som roar – brøle, hunt mice – jakte på mus og bark – bjeffe.

I oppgave 49 møter elevene ordet hop, som på norsk er «å hinke».

Elever som er fort ferdige eller trenger mer utfordring, kan gjøre følgende oppgaver: Write 3–5 sentences about these topics: What can you do?

What can’t you do?

What can a monkey do that a human being can’t?

What can children do after school?

Dere kan også jobbe med grammatikkoppgaver i Stairs Online. Velg Questions and answers.

Vi kan i tillegg anbefale British Councils nettsider om temaet. Søk: British council can can’t.

73

Action and drama

Textbook side 50–57, Workbook side 34–41

Dette underkapitlet handler om aktiviteter som gokart, fotball, skateboard og reiseopplevelser. La gjerne elevene fortelle om sine egne interesser og aktiviteter.

Mini-Formula One – faktatekst Textbook side 50

Se side 18 og 19 for gjennomgang av faktatekster.

Before reading Gå gjennom ordene i gloseboksen før dere leser teksten.

Snakk også om Facts-ruten, og forklar ordene

single-seater – (med ett sete) consists of – består av races – løp

During reading Presenter elevene for dette spørsmålet når dere leser teksten: What do you learn about go-carting in the text?

After reading

74

Why do you think the text is called «Mini-Formula One»?

How can you make sure you are safe when you drive a go-cart?

What does it take to become good at go-carting?

Workbook side 34–35

I oppgave 50 skal elevene finne rimord som passer inn i en luketekst. Det er lurt om dere leser teksten høyt, slik at det er lettere for elevene å høre hva som rimer.

I oppgave 51 skal elevene løse oppgaven på egen hånd og så lese de riktige setningene for en annen elev (læringspartner hvis dere bruker det). Her får de trent på tekstforståelse og can/can’t.

Elevene jobber videre med innholdet i teksten i oppgave 52a, som er en luketekst. Be dem gjøre oppgaven uten å se i Textbook. De kan kontrollere svarene sine mot Textbook etter at de er ferdige med oppgaven. I oppgave 52b skal elevene finne ord fra teksten der bokstavene har byttet plass. I oppgave 52c skal ordene brukes i setninger.

Setningene kan skrives i egen skrivebok eller på pc.

Elever som strever med ortografi, bør få skrive på pc.

helmet gloves shoes car hobby

75

At the skatepark – dialog Textbook side 51

Se side 16–17 for gjennomgang av dialog.

Tema: skating og det å bli kjent med folk med samme interesse

Before reading

big spin ollie kickflip

Gå gjennom ordene i gloseboksen. Snakk også om faktaruten. Forklar ordet illegal – ulovlig. Du kan også si against the law.

Kickturn og drop in er tricks som en kan gjøre på skateboard. Når en skater gjør en kickturn, står hun bak på brettet og svinger den forreste delen av skateboardet.

Drop in betyr å stå på brettet for så å slippe seg ned fra kanten på rampen.

During reading Her er noen punkter elevene kan tenke på mens de leser teksten. Hvis du syns dette er for mange, kan du velge ett eller to punkter de skal konsentrere seg om mens de leser.

Skriv gjerne dette på tavla før dere begynner å lese.

Notice who says what.

Who is new and who has been to the skate park before?

Find tricky words.

What do people say when they get to know each other?

After reading Spørsmål til samtale: How do the boys welcome the new skater (Jacob)?

Where can you skate? (on the street, in a skatepark …)

Why do you think skateboarding has been illegal?

How can you make friends?

76

Activity her krever litt tid ettersom elevene skal finne videoer og bilder. Eventuelt kan det være hjemmelekse å finne fram til dette, så kan de presentere det de har funnet, i samlet klasse eller i mindre grupper.

Workbook side 36–37

I oppgave 53 skal elevene finne ut hvilke uttrykk som passer i ulike situasjoner.

Oppgave 54 går ut på å skrive setninger om hva de selv liker å gjøre etter skolen. Her får de også trent mer på strukturen like + doing.

I oppgave 55 skal elevene trene på ulike ord og begreper for utstyr til skateboard. Gå gjerne gjennom den gule og grønne gloseboksen på side 37. Her kan det være ord elevene ikke forstår. Oppmuntre dem gjerne til å bruke ordbok.

tutu – ballerinaskjørt

77

Football fever – fortelling Textbook side 52–55

Se side 16–17 for gjennomgang av fortelling.

BEFORE READING

Before reading Bruk også litt tid på Before reading- strategiene, se i margen på side 52. Fotballinteresserte elever kan sikkert noen av disse uttrykkene fra før og kan enten oversette eller forklare dem. Her er det mange ord i gloseboksene, så det kan være lurt å gå gjennom glosene på side 52–53 før dere lytter. Ta resten etter at dere er ferdige med å lytte, så avslører du ikke slutten før dere har lyttet til teksten sammen.

Ordet «null» kan bli følgende på engelsk: Nil i fotball. The score is one-nil, nil all (null–null) Naught brukes for eksempel i naughts and crosses (bondesjakk, på amerikansk heter dette spillet tic-tac-toe) Zero i matematikk Love i tennis Du kan også si den engelske bokstaven O for null når du

sier ett og ett siffer (f.eks. double o-seven, agent 007)

During reading Her er teksten ganske lang, så det kan være lurt å stoppe opp og oppsummere litt underveis slik at du vet at du har alle elevene med deg. Sluttpoenget blir som oftest oppfattet av elevene, og du merker fort om de har forstått at mamma er treneren.

Denne teksten har vært utgitt på norsk i serien Simsalabim – vi leser, så noen av elevene kjenner den kanskje fra før.

78

After reading Still disse spørsmålene, og gjør Activity.

Acti

vity

Spørsmål til samtale How did you like the story?

Were you surprised when you learned that Mum was the

coach? Why/why not?

What do you know about Norway Cup? Who has played in the tournament?

Workbook side 38–39

I oppgave 56 skal elevene finne ord fra teksten og plassere dem på en tegning (56a), deretter skal de kople engelske og norske ord (56b). Oppgave 57 tester leseforståelsen.

Først skal elevene markere om en setning er riktig eller gal i forhold til teksten de har lest, og så skal de velge ut de riktige setningene og skrive dem.

4

79

Marlon’s travel blog Marlon’s travel blog – reiseblogg Textbook side 56–57

Se side 18 og 19 for gjennomgang av faktatekst. En blogg er non-fiction, men her er det mer rom for personlige opplevelser og meninger enn i en fagtekst. Det er likevel en del fakta om London her, om typisk britisk mat og om noen severdigheter i London. Vaktskiftet utenfor Buckingham Palace er hver dag klokka 11.15–12.00, så lenge været tillater det. Det fins mange videoer som viser dette på YouTube. Søk opp Changing of the guards, Buckingham Palace.

Du kan også finne videoer fra Madame Tussauds her, blant annet noen som viser hvordan voksfigurene ble lagd. Vi anbefaler at du ser alle videoer selv før du viser de beste til elevene. Du kan legge det inn i tavleboka på forhånd, slik at du har det klart til timen. Bruk mediefanen.

Before reading

What can you see in the pictures?

Look at the headline.

What can you do in London? Where is London?

chocolate – merk at dette er et substantiv som du ikke kan telle. Du kan kjøpe a chocolate bar eller some chocolate, men hvis du sier a box of chocolates, betyr det

konfekt. fish and chips – fritert fiskefilet og pommes frites, serveres på tradisjonelt vis inne i et avispapir, med

remulade og sitron. Dette var den britiske nasjonalretten

tidligere. excited – spent

80

During reading

Look for tricky words.

What places did Marlon visit?

After reading Snakk om spørsmålene til Activity. I tillegg kan dere diskutere disse spørsmålene: Do you know anyone who has been to London?

Have any of you been to London? What did you see or do there?

Would you like to go to London?

What is your favourite music?

Workbook side 40–41

I oppgave 58 skal elevene kople ord og definisjoner av disse. Alle ordene er fra teksten de har lest.

I oppgave 59a skal de skrive ord der vokalene i ordene mangler. Disse ordene kan fungere som nøkkelord (key words) til sammendraget (summary) de skal skrive i oppgave 59b. Elevene skriver sammendraget i egen skrivebok eller på pc.

tricky words – vanskelige ord

Acti

vity

key words summary

81

Talking about hobbies and interests Workbook side 58

Her er det to oppgaver. Den ene er en samtale om hva man liker og ikke liker, hva man er flink til og mindre flink til. Denne oppgaven passer for de aller fleste elevene. I tillegg har vi lagt inn et miniforedrag. Det er en fin utfordring som passer de elevene som er tilstrekkelig sterke i faget.

Dialogue Gå gjennom eksempelet på side 58. Ta gjerne opp en elev, og gjennomfør en samtale med ham eller henne.

Be også gjerne om forslag fra klassen til hva dere kan si.

Forklar nøkkelordene i den blå ruten. Få gjerne opp andre interesser og aktiviteter på tavla dersom elevene har andre interesser.

I like ..... ..

Elevene kan sitte to og to eller tre sammen og ut abolyst, ke g gjennomføre dialogen. Hvis noen har kan de gjerne n i o you li What d Talk es and i få tid nok til å forberede doing? obbda framføre for klassen. Lahdem s t s a t e r abou inteog artner seg. Denne øvelsen er først fremst your p en øvelse i å snakke h it w Talk terest. lk alk or an in mini-ta uten manus.

Mini t hobby ur own ue g?

Dialog ke doin o you li d t a h A: W e ….

B: I lik ? od at … you go e not. r A m : a A No, I / m a I , B: Yes

82

ood at…

I am g d at … ry goo I am ve ood at… ot so g n m ss at … a I hopele / le ib r r I am te refer … but I p … e k I li … bby is rite ho u … o v fa My ecause much b o s it I like

e yo it to y Prepar resent p d n a y u ca a hobb tes). Yo 3 minu – vi (2 s e s cla r oth r tures o ic p , s e slid . want to if you

le: Examp ll r Footba am spo ll is a te a tb o s o F team are two There t each agains o playing y to sc ams tr u Both te o y en ore wh You sc team r e e oth into th el the age lev At my ach s rs on e 7 playe

lled m is ca My tea nt sition o My po to . I have striker re

Mini talk Her skal elevene lage et lite miniforedrag på to til tre minutter om en hobby eller interesse de har. Det går an å jobbe to og to sammen hvis noen har samme hobby. Bruk eksempelteksten på side 58, og forklar at short description og football and me er nøkkelord som skal hjelpe dem å strukturere seg. Først skal eleven forklare hva fotball er, så skal de snakke om sitt eget forhold til idretten. Det er lurt om de øver seg flere ganger og helst tar tiden mens de snakker. La gjerne de andre elevene gi tilbakemeldinger på engelsk. La dem også helst stille spørsmål på engelsk.

Bruk gjerne two stars and a wish: Eksempler I learned a lot from your presentation.

I liked the way you explained …

I could understand everything you said.

I liked hearing about …

Your slides were …

You had eye contact with your audience You were … engaging, enthusiastic …

I want to hear more about …

You should speak up a bit You spoke a bit too fast for me to understand

Elevene lærer disse tilbakemeldingene utenat etter hvert.

I begynnelsen kan bruken av dem kanskje bli litt ukritisk, men hvis de er vant til kameratvurdering i andre fag, kommer de fort inn i dette og blir vant til det. La det alltid være flere positive tilbakemeldinger enn ønsker om forbedring.

83

Facts Textbook side 59 Elevene skal skrive fagtekst om en hobby. Her kan du gjerne bruke Stairs online Genres – Facts, der du finner skriveoppgaver om kjæledyr på Step 1, Step 2 og Step 3.

Bruk modelltekstene og gå gjennom dem i klassen. På Step 1 får elevene mye hjelp, mens det er mindre hjelp på Step 2 og Step 3. Gå gjennom skriveskjemaet før du lar elevene jobbe på egen hånd. Et tips fra en av elevene som testet ut Stairs Online, er at det er lurt å trykke på spørsmålstegnet før man skriver teksten i hvert felt.

84

På side 59 i Textbook lærer elevene hvordan de kan skrive om en hobby. Det kan være en idrett eller dans, musikk eller en annen aktivitet.

Gå gjennom modellteksten på side 59. Du kan eventuelt bruke et skjema for å fylle inn nøkkelord (key words) slik at de strukturerer teksten: Title short description equipment clothing why I like this hobby summing up

La elevene notere egne nøkkelord.

Veien fra nøkkelord til ferdig tekst kan være vanskelig for noen elever. Du kan skrive litt sammen med elevene mens de kommer med forslag. Da er den elektroniske tavla et godt hjelpemiddel. For noen elever kan det være lurt å se hele prosessen. Du må vurdere hvilke elever du har, og du kjenner best hvordan de jobber med skriving i andre fag. Elevene kan for eksempel jobbe to og to sammen.

key words

Skriftlige arbeider bør jobbes med på skolen. Du kan gjerne gi i lekse å forberede skrivingen eller å sluttføre den, men mesteparten av prosessen bør altså foregå på skolen. På den måten kan du hjelpe elevene underveis, og du ser bedre hva de får til selv, og hva de trenger veiledning til. Her kan også elevene i ettertid øve seg ved å skrive i Stairs Online hjemme.

85