CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012 Transformación de la práctica docente
• Cuando se contrasta la propia conducta profesional, escuela o profesión con lo que se cree que se debería ser. • Cuando uno detecta prejuicios o ideas preconcebidas en sí mismo o en los demás. • Cuando uno busca alternativas a las prácticas ya establecidas pero insatisfactorias. • Cuando uno toma conciencia de las implicaciones que tienen para los otros las propias conductas profesionales. Esta lista obviamente podría aumentarse. Pretende únicamente apuntar algunas de las razones específicas mediante las cuales el pensamiento crítico tiende a ser un pensamiento autocorrectivo, aunque no siempre la autocorrección llegué a su buen fin.
TEMA 1
Matthew, Lipman, Pensamiento complejo y educación, pág. 52-55
Retos para una nueva práctica educativa
• Cuando se evalúa la teoría mediante la práctica o la práctica mediante la reflexión teórica.
Actividad
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• C onsiderando las prácticas académicas que plantea la lectura y que involucran el pensar de manera crítica, contesten las siguientes preguntas: - ¿Cuáles se ven reflejadas en el video? - ¿Se transitó de una práctica “normal” a una crítica? y si es así, - ¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo que se leyó? • A partir de su práctica qué otras acciones podrían aportar a la lista que plantea el tema. • Preparen una exposición sobre alguna experiencia en su práctica docente que les haya implicado un proceso de crítica y autocrítica y su modificación. • En plenaria, cada equipo presente su exposición. • Lean en voz alta el siguiente texto.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio