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fuertemente asociada con las condiciones de vida de los alumnos: los pobres aprenden
significativamente menos que los ricos. ¿Por qué las oportunidades educativas est¡:¡r determir.adac; por e! lug::lr en t::i ~'le
UIIO
han da
nace" La funciór. cOfliper.:;dioría Qüe
adquilió ia secundaria al hacer:\..: ublig~~víia queda, sir. duda, fuertemente cuestionada.
Factores asociados con la ineficacia y la ¡nequldad de la ~acundaria Ahora
bien.
¿Qué f;abemos
sobía los factores asociados con esta falt8
de
oportunidades? Voy a compartir con ustedes algo de lo que la inve:;tigación sobre la secundana -que por cierto es tíistemente escasa en nuestro pals- ~ he ~ncontrado sobrE! otros problemas relacionados con la ineficacia y la ¡nequidad en este nivel. Rafael Quiroz es una de las pocas personas que se ha dedicado
¡:I
estudiar la
secundana mexicana. ~I sostiene que a los aiumnos de la secundaria poco les impol"d la adquisición de los conocimientos que les ofrece la escuela, en buena medida porque el curriculum académico que se les propone no vale la pena si se considera el esfuerzo que implica aprenderlo. Algunos le llaman a esto ~irrelevancia" de los contenidos. Otros autoles aseguran que ei bajo aprovechamiento de los alumnos tiene que ver con !as prácticas de enseñanLa, pues éstas privilegian la memorización y el enciclopedismo y dejan poco o nulo espacio a la participación activa de los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades (Tirado, 1990). Se habla también de la ~saturad6r." de los planes y programas de estudio. El alumno de secundari;:: debe enfrentarse a ocho o nueve disciplinas académicas y, cu?ndo menos en las &scuelas generales y técnicas, a los estilos de enseñanza y evaluación de igual cantidad de maestros en tiempos limitados. lo que !mplica un enorme esfuerzo adaptativo por parte de lOS estudiantes. Los ritmos cotidianos de: i:abajo docente -determinados en buena medida por la cantidad de grupos y alumnos que debe atender, asl como por la extensión de los programas- no ofrecen al profesor espacios de reflexión sobre er "para___g~JP" del contenido más allá de la actividad escolar inmediata. Al evaluar el aprendizaje de sus alumnos, los profesores exigen respuestas memorizadas que casi siempre se refieren a conocimientos fragmentados y que n'lra vez s~ relacionan con la vida real de los 81uIl1n05 (Muliuz. i¿l.\uien:JO, 1903).
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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx