Es decir… …Continuando con el ejemplo, diríamos que una vez descrito de la manera más completa posible lo que se considera “problema de comprensión lectora”, podríamos obtener una definición más precisa del problema y enunciarlo así:
“Las mayores dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes es su escaso hábito lector y el poco apoyo en casa “
Para la descripción y explicación del problema del ejemplo se tuvo en cuenta la información procedente del análisis estadístico (resultados de pruebas de comprensión lectora, entrevistas a estudiantes, y profesores, así como observaciones directas.) En este proceso deberán evitarse los juicios generales (“los chicos no saben leer” o “porque no tienen apoyo en casa”). Estos juicios obturan la reflexión, ya que no permiten analizar las causas del problema en esa escuela en particular. Además, es importante tener en cuenta el “principio de multicausalidad”, -un aporte de la investigación en las Ciencias Sociales-, según el cual todo fenómeno complejo (como lo es cualquier situación institucional) se origina en múltiples causas, no en una sola.
Es preciso considerar que en este campo, las relaciones causales no son ni mecánicas ni unívocas, lo que quiere decir que no necesariamente la presencia de la causa genera el problema y, a la vez, no necesariamente la supresión de la causa suprime el problema. Sugerimos enfocar el análisis en aquellas causas que son posibles de ser abordadas desde el ámbito de la escuela, sin por ello desconocer aquellas que no lo son. En el caso del problema presentado se puede analizar el hecho desde varios aspectos: 1. 2.
3.
La estimulación del hábito lector en la casa. La utilización de estrategias adecuadas de comprensión lectora en el aula, El fomento del hábito lector en la I.E.
El proceso de explicación nos permite, al tiempo que pensamos en hipótesis, insinuar cursos de acción. Es decir, cuando pensamos ¿Por qué sucede lo que sucede? también estamos pensando ¿Cómo podemos resolverlo?
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