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permite ao trabalhador, ao mesmo tempo em que se torna mais sensível ao sofrimento do outro, avançar numa análise mais aprofundada sobre as relações entre condições e modos de viver e a produção da saúde, para além dos processos biológicos imediatos. Ao buscar uma prática educadora transformadora, o enNão se trata de propor o desenvolvimento de ações educativas fermeiro transformacomo atividade ou procedimento específico, e sim de reconhecer o -se, ao mesmo tempo, como trabalhador, pela potencial pedagógico do trabalho de enfermagem como um todo. ampliação de sua consciência crítica sobre seu tanto a ação objetiva do homem quanto próprio processo de trabalho e como educasuas produções subjetivas, articulando ações dor. Esta subjetivação do trabalho permitee intenções, como superação da alienação. -lhe ressignificar sua prática, para além das No sentido proposto por Bourdieu normas e rotinas impostas pelo trabalho (1983), as práticas e suas representações são prescrito. estruturadas a partir do habitus. As práticas Defendemos, aqui, que a dimensão são, ainda, fruto de uma série de condições educativa possa ser reconhecida como prárelacionadas ao contexto social, político, xis e como atitude educativa, uma responeconômico, e a aspectos da ordem do desesabilidade inerente ao processo de trabalho jo e da conveniência dos grupos envolvidos. de enfermagem. Não se trata de propor o Enquanto produto de uma relação dialétidesenvolvimento de ações educativas como ca, a prática é expressão da relação entre as atividade ou procedimento específico, e sim condições sociais de produção do habitus de reconhecer o potencial pedagógico do e as condições do exercício desse habitus trabalho de enfermagem como um todo. (BOURDIEU, 1983, p.65). Nesta perspectiva, retoma-se uma conConsideramos a EPS como campo de cepção integradora a respeito do trabalho idéias relevantes para o fazer da Enfermacomo prática social. gem, uma vez que a ação pedagógica crítica