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GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA ESCUELA NORMAL DE SINALOA

TEMA DEL TRABAJO INVESTIGATIVO: LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. PRESENTA: LENIN CASTRO ZAYAS ASESOR: MIGUEL ÁNGEL RAMÍREZ JARDINES MODALIDAD: ENSAYO LINEA TEMÁTICA #2: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

Culiacán, Sinaloa, Junio de 2004.

AGRADECIMIENTOS:

A MIS PADRES: POR HABERME GUIADO Y APOYADO SIEMPRE POR EL CAMINO DEL ÉXITO, MORAL Y ECONÓMICAMENTE, DURANTE TODO EL TRANSCURSO DE MI CARRERA, PARA LLEGAR A SER ALGUIEN EN LA VIDA. A MIS HERMANOS: QUIENES SIEMPRE ESTUVIERON BRINDARME SU AYUDA.

PRESENTES

PARA

A MIS MAESTROS: POR HABERME AYUDADO A LLEGAR A LA CIMA, CON EL PROPÓSITO DE SER UNA PERSONA CON PROYECTOS PARA EL FUTURO. A MIS AMIGOS: POR HABER COMPARTIDO TANTOS MOMENTOS Y SENTIMIENTOS QUE RECORDARÉ POR SIEMPRE. A MI NOVIA MAGDALENA: POR SER UNA PERSONA TAN ESPECIAL A QUIEN AMO CON TODO MI CORAZÓN, QUE ME AYUDÓ Y ME MOTIVÓ SIEMPRE A SEGUIR ADELANTE CON MI CARRERA Y MI VIDA.

Í N D I C E INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I.- MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN…………….6 1.- ¿Qué objetivos persigo?..............................................7 2.- ¿Por qué elegí este tema?...........................................9 3.- Problema de investigación: pregunta central……………..10 4.- ¿Cómo realicé mi trabajo de investigación?.................12

CAPÍTULO II.- LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA ACTUAL………………………………………………….…….….14 1.-El método de enseñanza……………………………………….….15 a) Diferencia entre método y técnica………………………….….16 b) Técnicas de enseñanza………………………………………….…17 c) La enseñanza……………………………………………………….….22 d) El aprendizaje……………………………………………………….…22 e) Tipos de métodos de enseñanza…………………………….….23

CAPÍTULO III.- LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA………………………………………………………………….32 1.-Los métodos de enseñanza en la materia de Formación Cívica y Ética………………………..………………………33 a) El maestro ante el método de enseñanza……………………..33 2.-El método de enseñanza: una herramienta de trabajo….......35 3.-Herramientas para desarrollar la clase y el proceso de enseñanza-aprendizaje………………..…………36

a) La tecnología educativa………………………………………………37 b) Las dinámicas y técnicas de grupo…………………………...…39

CAPÍTULO IV.- SITUACIÓN DE LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA…………………………………………………………….…..41 1.-Concepciones de maestros y alumnos de la escuela secundaria Gabriel Leyva sobre los métodos de enseñanza en formación Cívica y Ética…………….…..43 a) Las prácticas de aprendizaje de los alumnos en Formación Cívica y Ética………………..……………….....44 b) El método tradicional………………………………………….....46 CONCLUSIONES……………………………………………………..…....52 MI EXPERIENCIA PRÁCTICA EN LA DOCENCIA……….….55 ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

I N T R O D U C C I Ó N En el presente trabajo se compara a grandes rasgos los métodos tradicionales y los métodos progresistas, debido a que en realidad la mayor parte de los maestros opta por hacer lo que los demás hacen, entrar al aula, pasar lista y trabajar con el libro de texto acompañado de su libreta, todo esto es parte del trabajo tradicional que se realiza en las escuelas secundarias. Por esta razón los métodos de enseñanza son de vital importancia en la escuela secundaria, ya que inducen a obtener un mejor resultado, siempre y cuando se utilicen correctamente y se tome en cuenta el ambiente de cada aula, ya que la experiencia es distinta en las diferentes aulas y alumnos también. Mi trabajo se encuentra ubicado dentro de la línea temática #2 de lineamientos : Análisis de experiencias de enseñanza, debido a que mi tema es sobre los métodos de enseñanza en Formación Cívica y Ética, el cual mostraré más adelante con los capítulos que describen su contenido, como el capítulo 1: “ Los métodos de enseñanza en la escuela actual”, el cual nos habla sobre el concepto de método de enseñanza, aprendizaje y enseñanza, conceptos generales que forman parte de este tema ya que son fundamentales en la educación; a la vez que menciono también la técnica de enseñanza y la diferencia que existe entre ella y el método. El capítulo 2: “La enseñanza para la Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria”, en este capítulo abarco en general al método de enseñanza en cuanto a la forma de adaptarlo a la circunstancia que se vive en el aula a la hora de dar clases y las herramientas para hacer que funcione, y en 3

el tercero : “La situación de la materia de Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria”, en este capítulo se aclaran algunos conceptos que tienen algunos maestros de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de enseñanza, la forma en la que se debe motivar a los alumnos a trabajar y también del desdichado método tradicional que ataca en las aulas con las clases de algunos profesores, ya que ellos no se preocupan por mejorar el mañana de los alumnos y que de alguna u otra manera se debe de acabar con esta forma tan rutinaria que hace ver a la escuela vieja, sin vida. Los métodos de enseñanza en la educación siempre han sido la herramienta necesaria que todo maestro debería utilizar en sus clases para obtener un verdadero aprendizaje significativo .No sólo los docentes de una asignatura deben de estar preparados lo suficiente como para mostrarle a los alumnos lo importante que es su materia, porque saben bien que el alumno no está 100% seguro de lo que vio en la clase, ya que son muy cortas como para alcanzar a analizar y comprender lo que se trabaja en ese instante. Lo más viable sería que las clases estuvieran bien programadas para lograr alcanzar el objetivo previsto: “el aprendizaje significativo”, aspecto que no todo el tiempo se logra ya que depende mucho de la circunstancia que se vive en ese momento, tanto de la disposición de los alumnos como la del maestro. Y esto se puede lograr con la ayuda de los métodos de enseñanza, que al usarlos correctamente obtenemos resultados efectivos y agradables, que nos hacen sentir bien como maestros y como amigos de los estudiantes, debido a que estudiamos para ayudar a los demás, porque nadie es perfecto en este mundo y todos necesitamos de todos para sobrevivir y aprender a vivir como seres humanos, pacíficos y racionales. 4

Sacamos provecho de los demás para mejorar nuestra calidad de vida y nuestro conocimiento, que nunca deja de crecer, ya que nunca dejamos de descubrir las cosas maravillosas que la vida nos brinda. En cada ocasión que tenemos oportunidad, le mostramos a los demás lo que somos capaces de hacer, y qué mejor manera que hacerlo comenzando por los adolescentes secundarianos quienes son nuestra razón de estarnos preparando como docentes, para ayudarles en la vida a alcanzar el éxito de la mejor manera: estudiando. A continuación veremos la importancia que tienen los métodos de enseñanza, el típico método tradicionalista, algunos métodos de enseñanza, dinámicas y técnicas de enseñanza para trabajar en la escuela secundaria, algunas opiniones de maestros y alumnos, de algunos autores y mi punto de vista personal como estudiante investigador y futuro maestro.

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C A P Í T U L O I MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

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1.- ¿QUÉ OBJETIVOS PERSIGO? El objetivo de ser maestro implica muchos retos en nuestra formación docente al trabajar con adolescentes, en particular los futuros egresados en la especialidad de Formación Cívica y Ética, o sea nosotros. Ello significa que debemos crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, enseñar y recrear en los

momentos de curiosidad

rescatando lo que ellos saben, a su vez que los nuevos contenidos les ayudan a tener una mejor gama de información que les sirve en su vida cotidiana. Dentro de lo que cabe mencionar, la forma de enseñar tiene que ser adecuada al grupo con el que se va a trabajar, pero ¿para qué nos sirve aplicar métodos de enseñanza?, es la gran pregunta que todos los maestros tradicionalistas se hacen. Aunque no importa lo que otros digan, sino lo que tu hagas por mejorar el mañana, de manera que debemos desarrollar estrategias y técnicas que se acoplen al tipo de ambiente y no que el ambiente se acople a las estrategias de trabajo, para demostrar así lo interesantes que pueden ser las clases; de esta manera se elimina la clase rutinaria, que impide captar la mayor atención posible de los alumnos y ellos crean otro concepto de estar en el aula, animándose cada vez mas a cooperar y participar dentro de ella.

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Ser maestro es un reto ya que consiste en elaborar nuestra propia identidad profesional, porque lo que el profesor debe hacer, lo que debe pensar y lo que debe evitar está en su formación y en su saber, independientemente de la asignatura que imparta, debe conocer y aplicar una variedad de métodos, estrategias y recursos que le permitan progresar como buen docente al encontrar la forma mas adecuada de organizar una clase para trabajar con un orden productivo. Tenemos que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. Se requiere entrenamiento, reflexión y una constante actitud de autocrítica para poder perfeccionar nuestro propio estilo docente y al final conseguiremos ser dueños de ese estilo de trabajo en clase; comunicamos lo que exactamente queremos decir y obtenemos una buena relación con los alumnos. La idea fundamental es que el alumno aprenderá por métodos de carácter inductivo a observar, comparar, razonar y sacar conclusiones de la situación en progreso que es su propio aprendizaje. En mi caso me interesa investigar y reflexionar sobre mi tema realizando entrevistas, encuestas, observaciones y cuestionarios para analizar, desarrollar y demostrar que se puede hacer un trabajo mejor y más productivo en el aula.

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2.- ¿PORQUÉ ELEGÍ ESTE TEMA? Es importante analizar y reflexionar sobre

los métodos de

enseñanza, en la materia de Formación Cívica y Ética, ya que son herramientas de trabajo que no todos los maestros utilizan y que deberían hacerlo. Prefieren utilizar su método tradicionalista y abandonar el barco con todos los pasajeros a bordo al saber bien que los alumnos son los beneficiarios de nuestras propias acciones y por lo tanto merecen que los maestros hagan todo lo posible por mejorar sus clases mediante métodos de enseñanza que les permitan mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Como hemos visto hoy en día, la materia de Formación Cívica y Ética forma parte de la vida del adolescente secundariano. Existen muchas razones por las cuales se dice que esta materia “es un poco aburrida” en lo que concierne a las respectivas opiniones de alumnos con quienes conversé durante mis prácticas, pero esto sucede en buena medida porque los maestros no permiten participar casi a los estudiantes, por lo que es necesario que implementen actividades que promuevan su participación de manera más activa y creativa, incluyendo dinámicas para desarrollar sus habilidades cognoscitivas. Así pues, tengo la esperanza de aplicar técnicas o métodos de enseñanza, buscando fortalecer nuestra práctica, además de ayudar a los alumnos a superar esas dificultades que los atrapan y que nosotros notamos que interrumpen el aprendizaje significativo.

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Ya que el trabajo docente se basa en las necesidades del alumno, en la realidad que se vive en el aula y en los contenidos de enseñanza y no en lo que se “cree” que va a funcionar. Por esta razón este trabajo resulta interesante de manera clara y precisa indicando cuales son los efectos sustanciales del quehacer en el aula para incrementar y eficientar el aprendizaje en la materia de Formación Cívica y Ética.

3.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿PORQUÉ LOS MAESTROS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA NO UTILIZAN EN SUS CLASES MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE LES PERMITAN MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS?

Estoy muy interesado en este gran problema que veo en la escuela secundaria Gabriel Leyva Velazquez, institución localizada en Culiacán, Sinaloa, en la colonia Cañadas donde realicé mis prácticas docentes en la materia de Formación Cívica y Ética. Este tema surgió de manera superficial cuando empecé a practicar, pero me llamó la atención porque casi ninguno de los maestros que daban clases optaba por cambiar sus clases tradicionales, y me entró la curiosidad por empezar a investigar y trabajar en este aspecto tan importante que forma parte inicial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es raro notar que muchos maestros tradicionalistas no le sacan provecho a los alumnos con sus clases, debido a que no emplean otra manera para que la enseñanza sea mas productiva, porque para poder ejercer la enseñanza de una manera sistemática y precisa necesitan de antemano tener en mente cómo emplearla para que nos compruebe que existe la eficiencia en cuanto al aprendizaje de los alumnos. 10

Para esto, los métodos de enseñanza nos ofrecen una gran ventaja en sus diferentes modalidades ya que ayudarán a la labor del maestro. Tal es el caso del juego de roles el cual nos permite organizar al grupo para trabajar de manera diferente, esto convendría porque cada alumno junto con el maestro adoptaría una postura interesante; el trabajo grupal permite al alumno intercambiar y elegir diferentes maneras de ver el conocimiento, asimilando la mejor forma de aprender. Por otra parte las técnicas de dinámica de grupos socializan el trabajo en el aula y fomentan la participación que permite que cada uno de ellos coopere en base a su criterio y tenga más opciones de progreso en el aula, así pienso de manera general que los métodos de enseñanza nos brindan un gran avance en el aprendizaje de los alumnos. Aquí sólo di unos ejemplos de algunos métodos de enseñanza comunes pero existen más, que forman parte de todo el proceso los cuales veremos mas adelante.

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4.- ¿CÓMO REALICÉ MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN? Para obtener algunas evidencias para mi trabajo usé el método etnográfico, debido a que se utiliza para descubrir que creencias pedagógicas se tienen en la escuela secundaria para describir distintos aspectos determinados en su proceso, ya que nos permite la utilización de distintas técnicas de investigación, porque no es un método rígido por lo que nos brinda la oportunidad de adelantarnos y regresarnos durante el proceso de trabajo. La participación de dichas técnicas de investigación, como lo es el registro de observación, el cual es la herramienta principal en una investigación para recolectar datos; esta nos ofrece dos modalidades diferentes en las que se interactúa de distinta manera, la observación participante, en donde el investigador participa realmente, se integra a ella comportándose como un miembro más de dicha comunidad. En cambio en la observación no participante el investigador permanece ajeno al fenómeno o conducta social observada. La entrevista es la comunicación que se establece entre 2 personas, una es la entrevistadora y la otra la entrevistada con el propósito de dar y obtener información sobre la base de un objeto de estudio. Debido a que sabía de antemano que tenía que realizar una buena investigación mediante la cual iba a tener acceso a una variada información, la cual me permitiría crear un mejor concepto de todas las ideas que cargo en mi mente y lograr así desarrollar una definición final que será el objetivo principal por el cual hice este trabajo. 12

Es

por eso que al utilizar este método tuve la oportunidad de

conocer y criticar diversos aspectos que

construí en mi problema de

investigación para concretar ideas y tener un mejor desarrollo de trabajo. Para llegar al fondo de esta investigación ocupé ciertos instrumentos y recursos que me permitieron obtener aquella valiosa información que necesité como lo es la entrevista, la cual realicé con la ayuda de una grabadora con la que recabé información y analicé los aspectos mas relevantes por medio de los cuales argumenté lo que quería mostrar, ya que la investigación de campo es muy extensa y necesita la mayor información posible para canalizar el problema de investigación. La entrevista junto con la observación

formaron parte del trabajo porque dentro de una

investigación, se debe conseguir la información necesaria para completar el documento a como de lugar siempre y cuando las circunstancias lo permitan. También utilicé el cuestionario, herramienta muy útil que me sirvió para conseguir información que no pude conseguir con la grabadora. Así en fin la investigación se logró y espero que sea útil para quienes deseen este tema educativo.

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C

A

P

Í T II

U L O

LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA ACTUAL

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1.-EL MÉTODO DE ENSEÑANZA Etimológicamente método quiere decir “camino para llegar a un fin”, puede decirse, pues qué el método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Así vemos qué el método entonces es el modo de decir o hacer una cosa, aunque en palabras concretas el método es el modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. “El método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quién da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, principalmente en lo que cabe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. El método se concretiza a través de las técnicas de enseñanza, éstas se refieren de una manera mas directa a las formas de presentación de la materia o mejor de presentación de los estímulos ante los cuales deben reaccionar los estudiantes para que se cumpla en ellos el proceso de aprendizaje1.”

En la escuela secundaria se viven instantes cruciales al momento de entrar al aula y tener que lidiar con 40 alumnos en pleno apogeo. Cuando comenzaba mis prácticas en la primera semana acabando de conocer a mi tutora, aquella maestra que nos brindó la oportunidad de trabajar a su lado, fue entonces cuando realicé mi primera observación en un grupo en el que ella trabajaba. Su manera de mantener la disciplina era buena, controlaba al grupo con un solo llamado de atención; así de esta forma los mantenía

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Nerici, Imideo. Hacia una didáctica general dinámica (1973)

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atentos a su clase, pero al momento de empezar con la clase optaba por dar el pase de lista primero, luego montaba una actividad en pie. En aquella ocasión en la materia de Formación Cívica y Ética se encontraba un ambiente donde abundaban las preguntas de los alumnos, ¿profe qué vamos a hacer? profe no nos de clases, ¿porqué que no jugamos un rato?, decían sin cesar algunos alumnos. A lo que la maestra respondía que no, y en ese instante se levantó, los formó en equipos y luego aplicó una dinámica llamada dramatización en la que algunos alumnos se disfrazaron para interpretar su respectivo papel. La dinámica tuvo éxito se logró lo que la maestra quería: cambiar un poco el ambiente y a la vez que los alumnos convivieran como grupo, pero lo que me llamó la atención fue qué ningún alumno se opuso a esta actividad. Y aunque la profesora casi no utiliza herramientas de trabajo en el momento que las usa sabe trabajar con ellas, de esta manera se demuestra que los métodos de enseñanza se pueden utilizar en cualquier plan de trabajo que se acople a los contenidos de enseñanza. a) DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y TÉCNICA Eso es en cuánto al método, sin embargo existe una variante llamada técnica de enseñanza, el recurso didáctico al cuál se acude para concretar un momento de lección. Es

parte del método para la realización del

aprendizaje. Las técnicas de enseñanza son formas de orientación inmediata del aprendizaje, para alcanzar objetivos, un método necesita echar mano de una serie de técnicas. Se puede decir que el método se efectiviza a través de las técnicas, pero para no enredarnos veamos a continuación la diferencia entre método y técnica que Imideo Nerici nos proyecta: 16

“El método es más amplio que la técnica, la técnica es más adscrita a las formas de presentación inmediata de la materia. Técnica de enseñaza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para la efectivización del aprendizaje en el educando. Método indica aspectos generales de acción no específica, técnica conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar una meta2.” b) TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, según el ambiente y los objetivos que se tengan en vista. Es preciso aclarar que no se puede hablar en términos de técnicas viejas o nuevas, todas ellas son válidas, desde que pueden ser aplicadas de modo activo, propiciando el ejercicio de la reflexión y el sentido crítico del alumno. De esta forma vemos que las técnicas de enseñanza se aplican en el momento que se necesitan dentro del aula. Algunas técnicas son más eficaces que otras, eso se puede afirmar de una manera precisa; a continuación veremos algunas técnicas de enseñanza para el desarrollo de actividades productivas en el salón de clases: 1.- La Técnica expositiva: Ésta técnica tiene amplia aplicación en la enseñanza de todas las materias y en todos los niveles. Consiste en la exposición oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la técnica más usada en todas las escuelas. Esta se puede aplicar de la siguiente manera:

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Nerici , Imideo. Métodos y técnicas de enseñanza.

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- Presentación del asunto - Desarrollo, en partes lógicas - Síntesis de lo expuesto. - Conclusiones o formulación de críticas cuando fuera necesario. 2.-La Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. La aplicación de esta técnica requiere la consulta de obras de autores, tratados que contengan partes de diversos autores, sobre el asunto estudiado. La técnica exegética tiende a aprehender, con precisión, lo qué un texto puede comunicar y qué se encuentra, muchas veces encubierto de dificultad de interpretación. Se presta para el estudio del fondo y de la forma, el qué y cómo ha sido elaborado un texto. Su aplicación es la siguiente: - El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse. - Se puede indicar una parte significativa para que cada alumno estudie, analice e interprete. - Explicación de las palabras, frases o dudas. - Interpretación del texto. - Fuentes que hayan influido sobre el autor. 3.-La Técnica del diálogo: Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como llevar a la reflexión. Tiene un carácter mas constructivo, amplio y educativo, ya qué a través de el alumno puede ser llevado a reflexionar acerca de los temas qué se están tratando y también sobre sus propios conceptos.

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La mayor virtud del diálogo es hacer qué el alumno sienta qué es capaz de pensar. Además qué el gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza qué puede investigar valiéndose del razonamiento.

4.-La Técnica de la discusión: Esta técnica de enseñanza exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la realización misma

de la clase. Es un procedimiento didáctico

fundamentalmente activo. Consiste en al discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor. Las clases de discusión requieren preparación anterior por parte de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor o escogido entre ambos, estableciéndose el día de la discusión. Así los alumnos, antes de discutir el asunto se informan acerca de el: después de la discusión se aceptarán las conclusiones adoptadas por la mayoría. Los resultados, sin embargo, son compensadores, ya qué el adolescente es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a escuchar atentamente los argumentos de sus compañeros y a coordinar sus pensamientos.

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5.-La Técnica del debate: El debate al revés de lo que ocurre con la discusión, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o grupo defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lógico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros. Es interesante observar, también, que el debate es excelente ejercicio de libertad y tolerancia, dentro de la materia de Formación Cívica Y Ética, ya que todos tienen derecho a opinar y el deber de respetarla posición de los opositores, pudiéndolas defender únicamente con la lógica, la reflexión y la argumentación correcta. 6.-La Técnica del seminario: El seminario es una técnica de estudio mas amplia que la discusión o el debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. Puede tener lugar en el lugar común de clases o en horario extraordinario, y puede incluir el estudio de una o más unidades del programa. El seminario puede desarrollarse de maneras diferentes, adaptándose a circunstancias y necesidades de enseñanza, siguiendo sus pasos: -El profesor anuncia temas y fechas en qué los mismos serán tratados, indicando bibliografía o trabajos de investigación básica a efectuar para el seguimiento del seminario. -En cada sesión, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado y su problemática. -Los estudiantes, a continuación, exponen los resultados de sus estudios sobre dicho tema, iniciándose la discusión o el debate.

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-Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el profesor podrá prestar ayuda, pero lo mas indicado es orientar nuevas investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra sesión cuya fecha se habrá de fijar. -Al final son coordinadas las conclusiones a qué lleguen los estudiantes con el auxilio del profesor. -Para qué el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en qué todos los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos establecidos, mas si los temas tratados son fundamentales para la formación en dicha disciplina. Todas las actividades bien coordinadas llegan a un fin productivo, es por eso qué cuando entrevisté a mi tutora en cuanto a que clase de técnicas o métodos utilizaba en clases dijo lo siguiente: “Al estar en clase utilizo diferentes actividades entre ellas las mas comunes : la exposición, los cuadros sinópticos ,los mapas conceptuales y los equipos, pero si te refieres a técnicas de trabajo a veces utilizo la retroalimentación circular, el panel de control o el debate.3” Como podemos ver, todas las técnicas de trabajo que utiliza la maestra son muy útiles, ya que todas ellas son partes fundamentales de una enseñanza constructiva. Sin embargo algunos de los alumnos de tercer grado esta escuela no están muy de acuerdo en cuanto a la forma de enseñar de ciertos maestros, debido a que no los animan a estar en clase; por lo qué dos alumnas me dieron su opinión acerca de la forma de enseñar de una maestra de matemáticas:

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Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de enseñanza.

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*Patty: “La maestra de matemáticas no da la clase bien porque no explica, la clase es muy aburrida porque no nos pone juegos, le falta ritmo.4” *Marisol: “Nos gustaría no escribir tanto, que no más nos platicara, nos explicara y ya5.” c) ENSEÑANZA Se nota a grandes rasgos que hay huellas de una enseñanza tradicional, por lo qué antes que nada revisemos un aspecto importante, básico y principal en la escuela secundaria qué es la enseñanza, la cual nos permite adquirir conocimientos, en el desarrollo de nuestra vida. Como el proceso cuya función es ayudar a desarrollar nuevas capacidades dentro del aprendizaje propio, aunque más qué eso, desde mi punto de vista en la escuela secundaria sería la promoción de nuestros propios conocimientos hacia los alumnos quienes poseen todas las capacidades necesarias para aprender, como lo menciona Lawrence Stenhouse: “Entiendo por enseñanza las estrategias qué adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción, si no a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Y la estrategia de la enseñanza constituye un importante aspecto del ciudadano6”. d) APRENDIZAJE Todo profesor se hace una idea de cómo los alumnos aprenden, es simple, es cuestión de pensar en lo qué se enseña y como se enseña. Por lo

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Entrevista con alumna de tercero el día 17 de Noviembre de 2003 Entrevista con alumna de tercero el día 17 de Noviembre de 2003 6 Lawrence, Stenhouse. Investigación y desarrollo del curriculum. pp.53. 5

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qué se dice que aprender es conseguir un objetivo, así como nos lo dice nuestra amiga Michel Saint Onge: “El aprendizaje se ve como el uso de conocimientos nuevos (hechos o métodos) y de estrategias específicas para comprender de diferente forma las ideas y los problemas. Aprender es entonces adquirir capacidades intelectuales qué permitan pensar de forma diferente. Es una actividad que compromete al alumno y exige qué la enseñanza se planifique en función de las capacidades qué se han de adquirir7.”

e) TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA Existen diversos tipos de métodos de enseñanza dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, pero todos forman parte de una secuencia didáctica qué tenga como finalidad la enseñanza de una estrategia de aprendizaje la cuál debe consistir en poner las cartas sobre la mesa para guiar el proceso enseñanza-aprendizaje, debemos de hacer que de algún modo sean explícitos y visibles para que los alumnos puedan empezar de forma gradual a integrarlos en su propio mundo de saberes. Es triste ver qué en una escuela exista tanto maestro y qué de diez sólo uno se preocupe por sus alumnos, esta es una razón por la qué los estudiantes secundarianos aborrecen cada día más a sus maestros. Y aunque ya están acostumbrados a la forma de trabajar de ellos, cuando vamos nosotros a prácticas se lucen y se emocionan porqué cambian de ambiente y son mas flexibles al trabajo. Un maestro de historia llamó mucho mi 7

Saint-Onge, Michel. ¿Yo explico pero ellos aprenden?,sexto postulado. pp. 92.

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atención cuando lo observé dar clases, el no tenía material didáctico ni planeación, lo único era su boca y sus expresiones. Su manera de trabajar en la clase era expresar con sus palabras los antecedentes históricos pero con el lenguaje de los alumnos; mezclaba el ayer con el hoy de una forma en la que los mantenía hipnotizados con sus palabrotas debido a que el lenguaje no era apropiado, pero este conducto que el utilizaba motivaba a los alumnos a tener oídos y ojos dentro del aula. Esta es una buena forma de llegarle a los alumnos aunque se pueden tener desventajas, ya que el adolescente de hoy no quiere hacer nada solo quiere estar calentando la butaca, pero esa es la problemática; la utilización de los métodos de enseñanza apropiados en la circunstancia que se vive. A continuación veremos algunos tipos de métodos de enseñanza necesarios para el desarrollo de habilidades y comprensión de los estudiantes secundarianos según Carles Monereo: ° El modelado: Es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la enseñanza estratégica, dado qué puede resultar adecuado para cualquier materia y adaptable a todos los niveles educativos. Consiste en qué alguien considerado competente en la ejecución de una tarea ( el profesor, un experto invitado, un alumno aventajado, etc.) actúe cómo modelo explicando y justificando, punto por punto, la estrategia que se pone en marcha, es decir todo lo que piensa y hace , porqué lo piensa y lo hace.

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° El análisis y discusión metacognitiva: Se inicia cuando los alumnos han finalizado la realización de una actividad y se les pide qué examinen lo qué pensaron e hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema: lo qué pensaron e hicieron mientras hacían la actividad y muy especialmente en momentos de duda y rectificaciones; y lo qué pensaron e hicieron al finalizarla (si revisaron el proceso, qué aspectos valoraban o qué modificarían si volvieran a repetir la actividad). Primero puede pedirse una reflexión individual sobre esas cuestiones y posteriormente animar a la discusión entre los alumnos sobre las distintas formas de pensar y sus ventajas e inconvenientes. Al terminar el debate sería deseable qué entre todos se llegara a un acuerdo sobre el conjunto de interrogantes y decisiones que supone llevar a cabo esta estrategia. ° El perspectivismo estratégico: Puede constituir otro método útil para iniciarse en la adquisición de una estrategia. El método qué proponemos consistiría en observar la conducta de resolución de un problema complejo por parte de un compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, qué dificultades encontró, qué pensó para resolverlas y de qué manera valoró su actuación al término de la actividad. Después el observador intentará sintetizar sus apreciaciones explicando a su compañero cuál piensa qué fue su estrategia y cuales los puntos débiles de su desarrollo. Posteriormente el estudiante observado confirmará o rechazará parte o todas las inferencias de su compañero, argumentando cuál fue en realidad su estrategia y aportando pruebas y evidencias para demostrarlo. El rol se alternará ante una nueva tarea que se deba resolver. 25

“Nuevamente el objetivo último del profesor debería ser resultado de la consecución de una guía o pauta para la implementación de la estrategia, suficientemente discutida y aceptada por todas las parejas de alumnos8”. También existen los métodos de enseñanza basados en el estudio de grupos o equipos según Imideo Nerici, los cuales son los siguientes: ° El método socializado-individualizante: Este método consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales, procurando atender las preferencias de los alumnos. Se desenvuelve a partir de seis fases: la primera es la presentación de la materia en donde el profesor, procura motivar a la clase, aprovechando los conocimientos que tiene del tema, presentándolo con indicaciones de fuentes de consulta. La segunda fase es la organización de estudios, dónde el profesor elabora su plan de estudio formulando preguntas acerca del tema enfocado explicándolo y profundizándolo. Las cuestiones formuladas pueden ser de las siguientes maneras: 1.-Por el estudio individual: todos los alumnos estudian, separadamente, las mismas cuestiones. 2.-Por grupo: todos los alumnos estudian las mismas cuestiones. 3.-Cada grupo estudia diferentes cuestiones. El profesor determina una de las tres formas de estudio, según el tema y las conveniencias educacionales.

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Monereo, Front Carles. “ser estratégico y autónomo aprendiendo”. Métodos de enseñanza estratégica. Pp20.

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La tercera fase, el estudio propiamente dicho, consiste en que los alumnos o grupos se ponen a trabajar las tareas que les son asignadas. El local de estudio puede ser, según las conveniencias y posibilidades que ofrezca: el salón de clase, talleres escolares, fuera de la escuela, etc. La cuarta fase es la discusión, ya qué una vez terminados los estudios, toda la clase se reúne para discutir los resultados de sus esfuerzos. Esta discusión se puede organizar de tres maneras: acorde con la forma como se llevan a cabo los estudios, individualmente o por grupo. La quinta fase: verificación del aprendizaje. Después de las cuatro fases anteriores, se supone qué los alumnos hayan aprendido el asunto estudiado, razón por lo cuál es indicada la verificación del aprendizaje para recibir nota, a fin de atender al régimen de notas para la promoción. La ultima fase: la individualización, esta fase es consecuencia de la anterior y procura atender, en la medida de lo posible, las diferencias individuales.- después de la verificación del aprendizaje, pueden ser individualizados dos grupos de alumnos: a) los que obtienen resultados satisfactorios, pero no se interesan mucho por la materia, y b) los que no han rendido satisfactoriamente. Estos tipos de resultados pueden dar margen a tres orientaciones distintas: 1.-Orientación hacia actividades preferenciales, destinadas a los alumnos que salgan bien y que no manifiesten mayor interés por la disciplina. Estos tendrán libertad para dedicarse, por un tiempo determinado, a actividades de su preferencia. 27

2.-Orientación para la ampliación del aprendizaje, destinada a los alumnos que salgan bien y que revelen interés por la materia. Estos recibirán tareas capaces de ampliar los conocimientos del asunto tratado. 3.-Orientación para la rectificación del aprendizaje, destinada a los alumnos que no consigan los índices mínimos de eficiencia en la materia; deberán rever el asunto, con asistencia del profesor. ° El método de la discusión: Consiste en orientar a la clase para qué ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. El presente método se basa en la comprensión, la crítica y la cooperación. Este se desenvuelve en base a un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase. El coordinador puede ser el maestro o un alumno de la clase el cuál se va a encargar de proponer cuestiones qué serán discutidas acerca de un tema anteriormente estudiado, procurando qué todos los alumnos participen. El secretario se encarga de tomar nota de lo más importante, puntos de vista, conclusiones, etc. Los demás miembros de la clase, para participar adecuada y provechosamente en la discusión, deben saber oír, ser tolerantes, ser objetivos y pensar antes de hablar. Dentro del desarrollo de este método el profesor debe indicar el tema de estudio, dando así un plazo para efectuar la tarea, también debe determinar si el va a actuar como coordinador o si un alumno ejercerá esa función. Los alumnos estudiarán el tema individualmente o en grupo en un día establecido, luego el coordinador tomando en cuenta el plan elaborado promoverá la discusión en clase. Finalizada la discusión el profesor revisará los trabajos para dar conclusión al tema abordado, para después aplicar la prueba de verificación del aprendizaje de acuerdo con los resultados del tema abordado. 28

° El método de asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y lo discutan en clase, como si esta fuera un cuerpo colegiado gubernamental. Este método es mas aplicable en el estudio de temas controvertidos o qué pueden

provocar

diferentes

interpretaciones.

Requiere

para

su

funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. La función es la siguiente: 1.-El profesor indica, siempre qué sea posible y de común acuerdo con los alumnos y con la cooperación de ellos, un tema de estudio que será presentado por la asamblea. 2.-Indica la bibliografía y otras fuentes de consulta; establece si el estudio será individual o grupal, y establece la fecha de la asamblea. 3.-Encamina la votación para la elección del presidente, de los oradores y del secretario. Los alumnos elegidos, junto con el estudio del tema, se preparan también para su función en la asamblea. 4.-Los alumnos estudian en el horario de clase o fuera de el, de acuerdo con las circunstancias y el tiempo disponible. 5.-En un día determinado se lleva a cabo la asamblea: a) El presidente abre la sesión, expone los motivos de la misma, indica las normas de trabajo y presenta a los oradores. b) Concede la palabra a uno de ellos y seguidamente, al otro. c) Terminadas las exposiciones, de uno por uno, se pasa a discutir con el resto del grupo. Es probable que las discusiones surjan, provocadas por argumentaciones del resto del grupo. d) El presidente sintetiza los argumentos y las conclusiones provisorias, qué son consignados en el pizarrón por el secretario. 29

e) Terminadas las discusiones, el presidente se refiere a las conclusiones provisorias, que deben ser sometidas a la votación de la clase. f) Se procede a la votación de la cuál surgirán las conclusiones finales. g) Después de la votación, el maestro hará una apreciación de los trabajos refiriéndose a las conclusiones y a la actuación de la clase. h) Si el tema fuera de interés programático para el maestro, podrá efectuarse una prueba de verificación del aprendizaje. ° Método del panel: Consiste en la reunión de varias personas bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas ante un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes el panel y el auditorio, el coordinador es casi siempre el maestro aunque nada impide que sea un alumno, los componentes del panel pueden ser especialistas invitados, profesores de la escuela o alumnos debidamente preparados para esta función y el auditorio está formado por el resto de los alumnos y otras personas interesadas en el tema que será tratado. El panel se aplica de la siguiente manera: 1.- El coordinador abre la sesión, presentando a los componentes del panel, justifica la realización del trabajo e indica las normas de acción. 2.-Seguidamente, propone una cuestión a los componentes del panel para qué la discutan. Estos de uno por uno, exponen sus puntos de vista al respecto, los cuales sintetizados, van a constituir las conclusiones parciales.

30

3.-Terminada la fase de contribución de los componentes del panel, el coordinador pide la cooperación del auditorio. Este pregunta a los componentes del panel, solicitando aclaraciones, rebatiendo argumentos y emitiendo a su vez, nuevos conceptos o conclusiones que serán incorporados a los ya alcanzados. 4.-De inmediato, el coordinador, presenta de una en una, las conclusiones parciales que serán discutidas por todos. Las aceptadas contribuirán a formar las conclusiones finales del panel. 5.-El coordinador o el maestro, efectuará al final una apreciación de los trabajos en cuanto al contenido y comportamiento de la clase. Como hemos visto anteriormente algunos ejemplos de métodos de enseñanza, los más efectivos hasta hoy, quienes forman parte de la educación en todos sus ámbitos, ya qué de todas las formas posibles de dar una clase esta es la mejor y creo qué si de alguna manera se llega a mejorar el nivel educativo de los alumnos se haría mediante estos medios qué nos facilitan la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Porqué es el profesor quién determina las formas de estudio según el tema y las conveniencias educacionales que se viven en ese momento.

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LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

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1) LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. a) EL MAESTRO ANTE EL MÉTODO DE ENSEÑANZA Desde que empecé mis prácticas en las escuelas secundarias me di cuenta de lo interesante que es el poder estar frente al grupo, la gran responsabilidad de atender sus demandas, dudas y problemas que traen con ellos mismos ya sea desde su casa o fuera de ella, de sus amistades o relaciones con las demás personas. En si, el hecho de estar frente a un grupo es un gran reto qué pocos pueden afrontar y para eso es necesario tener un plan de trabajo qué nos permita clarificar el esquema qué tenemos de la clase ya que ésta no es sólo dar una explicación inmediata con lo qué nos da el libro de texto y nuestra interpretación, dar una clase significa tener las herramientas de trabajo necesarias para poder transformar y permitir qué los alumnos trabajen en un buen ambiente en el cual intercambien puntos de vista que muestren un desarrollo qué mejore su aprendizaje. La democracia ha de fundamentarse en la tarea de gestión y decisión de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo: se hace énfasis en la participación y consecución de objetivos grupales, sin que una autoridad externa al grupo imponga por si misma los criterios organizativos didácticos qué deben guiar las situaciones de aprendizaje. Contrariamente a lo qué plantea el modelo burocrático, qué se apoya en rutinas y procedimientos cómo medio de garantizar qué las personas hagan aquello qué de ellas se espera, el modelo democrático deja claro que la práctica educativa está en constante reconstrucción desarrollando una labor potenciadora qué abarca todos aquellos campos e instancias qué influyen en la producción y construcción de significados.

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Ahora bien el método didáctico consiste en procedimientos qué pone en práctica el docente con la finalidad de qué el alumno cómo sujeto activo responsable también de los efectos educativos en si mismo alcance el objetivo qué se pretende. “La metodología qué viene a ser la teoría del método trata de dar al maestro los elementos y criterios qué le permitan construir el método que bajo razones pedagógicas responde a la expectativas educativas de cada situación que se le presenta. En la construcción de un método de enseñanza es conveniente adecuarlo a las estructuras psicológicas del educando, las cuales son susceptibles de cambio, definirlo en función de los objetivos a conseguir y del modelo de enseñanza y aprendizaje que se defiende9.” Como lo mencionaba un maestro de la escuela secundaria Gabriel Leyva, “personalmente desconozco en lo específico algún método de enseñanza que no cumpla con el objetivo para el cual fueron creados, así es que considero que todos son viables para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje”.10 Pienso en particular que la mayoría de los maestro ni siquiera tienen la idea de lo que es un método y menos utilizarlos, pero lo que importa es que nosotros no sigamos sus pasos trabajando tradicionalmente, ya que no serviría de nada hablar de este tema tan importante.

9

Bérber Lizárraga Elizabeth, “ El maestro ante el método de enseñanza”( Revista pedagógica).1996. México.43-44 10 Opinión de un maestro de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de enseñanza, en la escuela secundaria Gabriel Leyva.

34

2) EL MÉTODO DE ENSEÑANZA: UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO. Se considera que el método de enseñanza en particular forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje lo malo es que en la mayoría de los maestros no se ve chispa alguna para utilizarlos, creo que tal vez sea por el tiempo que no les permite preparar sus clases mejor o quizá prefieren nada mas cumplir con la clase sin ver ningún producto en sus alumnos. Los alumnos de secundaria opinan que sus clases de Formación Cívica y Ética a veces son aburridas.

Una alumna de tercer grado

mencionó: “me gustaría que se aplicaran juegos de vez en cuando, y no solo en las clases de Formación Cívica y Ética sino en todas” 11, además quisieran tener más ritmo no tanto escribir, platicar y conversar; esto hace que los alumnos pierdan el interés en las clases. Pienso que

la escuela y el maestro no hacen sino potenciar,

mediante situaciones, las capacidades psicosociales y físicas que posee el alumno. El maestro se concreta a observar, estimular y guiar al alumno para que actué por sí mismo y se afirme como persona libre, digna y auto creadora. El método no hace al maestro, si no el maestro al método, ya que se necesitan una serie de pasos para alcanzar lo que tanto se desea, cambiar el rostro de los alumnos cuándo están en el aula frente a cada maestro en la escuela.

11

Entrevista con una alumna de tercer grado el 16 de febrero de 2004, en la escuela secundaria Gabriel Leyva.

35

El método tiene como finalidad lograr la formación integral del estudiante, atendiendo al fin educativo, el cuál se deriva de la idea determinada del maestro planteada por la sociedad en determinado momento, el cuál asegura que cualquier contenido sea de calidad en cualquier situación que se determine por el docente en cuanto a los alumnos y el ambiente del aula. 3) HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR LA CLASE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Es normal ver que cada maestro utiliza sus propias herramientas de trabajo, pero la forma en la que las utiliza muchas veces no es la adecuada para lograr el propósito indicado el cuál es desarrollar la capacidad de comprensión y análisis sobre lo que se trabaja ante el grupo, aunque siempre existen variantes que impiden que esto se logre. Como ya sabemos las típicas herramientas son el borrador, gis, pizarrón, libro de texto y libreta, pero ¿por qué no utilizar dinámicas de vez en cuando para cambiar el ambiente tradicional? Pudiera ser que no hay interés en ello debido al trabajo extra que se tiene que hacer y otras actividades mas importantes que el aprendizaje de sus alumnos. Así como lo hace un maestro de Formación Cívica y Ética, quien hace que los alumnos elaboren apuntes, reflexiones personales escritas, cuestionarios, biografías de autores que marca el libro y toda aquella herramienta que sirva para desarrollar la clase y el proceso de enseñanzaaprendizaje. Está bien que los haga trabajar, pero lo que el no sabe es que los alumnos se enfadan de hacer lo mismo ocasionando que su clase sea aburrida. 36

a) LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Un ejemplo de avance en nuestra era para el desarrollo de nuevos proyectos en la escuela secundaria es la tecnología educativa, la cual reconoce como punto de partida

la programación didáctica de la

especificación de los objetivos del aprendizaje, los cuales se definen como la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción que puede corresponder a un tema, unidad o capítulo. En nuestro país esta corriente se genera en la década de los cincuentas, como consecuencia de la expansión económica, que se caracterizó por las considerables inversiones extranjeras, así como por el empleo de una tecnología cada vez mas desarrollada. Como producto de esta serie de convulsiones científicas y tecnológicas surge una concepción de la tecnología educativa apoyadas en las nociones de progreso y eficacia, que responden a las demandas de la educación, aunque se hagan aparecer como propuesta alternativa a la forma de educación tradicional. Si bien es cierto que hoy la tecnología educativa propone explícitamente superara los problemas de la escuela tradicional, debido a que, es decir al como de la enseñanza y el que y para que del aprendizaje, en una serie de crucigramas que se juntan para formar una serie de coraza blindada de poder, porque una de las premisas de la tecnología educativa es el replanteamiento del rol del poder del profesor con respecto al alumno; pero lo que sucede es que el poder del maestro cambia de naturaleza, en el sentido e que su autoridad

ya no reside tanto en el dominio de los

contenidos, 37

sino en el dominio de las técnicas y métodos de enseñanza, condición que le sigue permitiendo el control de la situación en la educación. Los procedimientos y las técnicas didácticas son estudiados, seleccionados, organizados y controlados con anticipación al proceso de enseñanza y a mayor abundamiento se habla de que cada tiempo de enseñanza o clase le corresponde un tiempo mayor aun de preparación. Por esta razón y muchas más la tecnología educativa nos brinda la oportunidad de trabajar con alumnos, de manera clara y precisa, utilizando diversos recursos avanzados para hacer que el aprendizaje sea significativo y que los estudiantes busquen cada vez más, la forma de desarrollar sus habilidades y mejorar sus destrezas en la vida. Esta concepción considera al salón de clase cómo un auténtico laboratorio donde se experimentan técnicas, recursos, métodos y experiencias de aprendizaje; como un espacio donde el conocimiento cobra vida y se convierte en factura de eficiencia y de eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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b) LAS DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE GRUPO Las dinámicas de grupo fueron creadas para establecer relaciones con los mismos alumnos, con el uso de estas se puede lograr una mayor convivencia y una mejor aprendizaje ya que fueron hechas como reforzadoras de la enseñanza para facilitar la comprensión de un tema en específico, que mas se puede pedir para hacer una clase con ambiente, no entiendo porqué algunos profesores no hacen uso de ellas sabiendo de antemano que son para el beneficio de sus alumnos y su desempeño escolar. Otro instrumento de trabajo que refuerza la enseñanza son las técnicas de grupo las cuales según María Anduela son: “las técnicas de grupo son estructuras prácticas, esquemas de organización, normas útiles y funcionales para el manejo del grupo. Son también procedimientos o medios concretos para desarrollar la actividad en grupo. Las técnicas otorgan estructuras de grupo y fundamentan su funcionamiento: son técnicas básicas en la organización del grupo y las técnicas son instrumentos o medios para logros de objetivos”12 La utilización de técnicas de grupo facilita una interacción de intercambio de ideas entre los alumnos ya que los motivan a pensar, analizar y comprender el trabajo que están realizando con mayor facilidad de estudio en el aula.

12

Anduela, Maria. Dinámica de grupo en educación. Pp. 35.

39

Esto se logra dándoles libertad de expresión, para hacerlo debemos de estar conscientes de nuestros alumnos al momento de hacerlo con responsabilidad, tratando de que los comentarios y las actitudes que ellos desempeñen estén relacionados con el tema que se está abordando en ese momento. De esta manera los alumnos aprenden a adquirir experiencia con la colaboración de todos favoreciendo la comunicación y convivencia con los demás en el grupo. Actualmente nos damos cuenta que hoy mas que nunca se necesita la Formación Cívica y Ética ya que cada día se pierden mas nuestros valores, por lo que es indispensable retomar y reforzar dicha formación como eje elemental para los alumnos y maestros, donde las técnicas, dinámicas y métodos de enseñanza juegan un papel muy importante en la escuela secundaria, ya que permiten integrar al grupo en el trabajo del aula y un mejor desempeño laboral.

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SITUACIÓN DE LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

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Existen diversos obstáculos que limitan el proceso del trabajo docente tal es el caso de “la doble plaza”, la cuál apresura al maestro para llegar temprano a su otro trabajo para cumplir, pero ¿por qué no hacer el esfuerzo aunque sea de tratar? Tal vez porqué no existe un mínimo interés, así como lo mencionan unos alumnos de 3°, quienes dicen: “El maestro de Formación Cívica y Ética no utiliza nuevos métodos de enseñanza, porque ya es maestro y le vale, debido a que no tiene tiempo ya que es licenciado también y dedica su tiempo a otro trabajo ya que solo viene a la escuela a cumplir13”. Aunque eso no lo es todo, una reconocida alumna en esta escuela de tercer grado opina: “El sólo utiliza el pizarrón, se cree más de lo que es, una persona presumida y rezongona. Me gustaría que nos cambiaran de maestro si no va a cumplir adecuadamente con su trabajo”14. De esta manera viven los adolescentes en la escuela secundaria con maestros que tienen doble plaza, a quienes solo les importa cubrir su trabajo sin preocuparse más a fondo por ellos y su futuro.

13 14

Entrevista con alumnos de tercero, el 18 de Febrero de 2004. en la escuela secundaria Gabriel Leyva. Opinión de una alumna de tercer grado al ser entrevistada el día 25 de Febrero de 2004.

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1) CONCEPCIONES DE MAESTROS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Y ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA Constituye experiencia común la afirmación de que los profesores no aplican los métodos que les han predicado, si no los métodos que les han aplicado. Creo que son pocos los maestros que realmente saben lo que es un método de enseñanza y la manera de aplicarlo, a continuación veremos las concepciones que tienen algunos maestros y alumnos de esta escuela.

Un maestro de Formación Cívica y Ética, dice: “La mayoría de los alumnos no se aplican en el salón de clases,

solo se limitan a tener

presencia física, sin establecer una relación maestro-alumno. 15”

Aquí

podemos notar como este maestro no usa su creatividad para pensar y motivar a sus alumnos a estar en un ambiente mejor dentro de su clase, además de el escaso esfuerzo que ponen suele ser inadecuado ya que sólo estudian de forma mecánica, sin comprender el significado de lo que escuchan. Por otra parte esta ausencia de interés ocasiona comportamientos que interrumpen el trabajo escolar de sus compañeros.

15

Entrevista con un maestro de Formación Cívica y Ética el 25 de Febrero de 2004.

43

a) LAS PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. El factor fundamental en el aula es la motivación ya que por medio de esta captamos la atención de los alumnos y fomentamos el interés

en

la clase, tal es el caso de una maestra de Formación Cívica y Ética a quién los alumnos critican mucho por ser tan rígida,

estudiantes de 3°

argumentan; “Es muy regañona, nos pone muchas reglas, como escribir sólo con pluma negra y azul quien a su vez, en ocasiones, solo utiliza pintarrón y cartulinas cuando nos da clases.”16 La motivación consiste en despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos hacia metas definidas, como consecuencias de esto, la motivación no podrá existir por parte del maestro, si el alumno no está motivado, si no está dispuesto a derrochar esfuerzos. Existen dos tipos de motivación que nos aclaran cada situación que se presenta en los alumnos, estos son la motivación intrínseca y la motivación extrínseca: “La motivación intrínseca es la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades, y al hacerlo, buscar y conquistar desafíos. Cuando se nos motiva en forma intrínseca, no necesitamos incentivos o castigos que nos hagan trabajar porque la actividad es recompensable por sí misma. La motivación extrínseca existe cuando en realidad no nos interesamos en la actividad por sus propios méritos; solo nos interesa el beneficio que nos aportará.”17 16 17

Opinión de alumnos de tercero entrevistados el 1 de Marzo de 2004. Woolfolk, E. Anita. psicología educativa, motivación: aspectos y explicaciones. Pp.332.

44 45

En la escuela, tanto la motivación intrínseca como la extrínseca son importantes. Muchas actividades son o podrían ser interesantes para los estudiantes. La enseñanza puede hacer fortalecer la motivación intrínseca al estimular la curiosidad de los estudiantes al hacerlos sentirse más competentes conforme aprenden. La motivación intrínseca hay que tratar de conocerla y a partir de ahí desarrollar actividades que motiven a los alumnos, conectando nuestra actividad motivadora con sus propios motivos internos para estudiar y estar en la escuela. Me llamó la atención una maestra de español quien en una de sus clases utilizó una lotería, la cual servía como apoyo para encender el motor de a clase; de manera que mezclaba los contenidos de español con los personajes de la lotería. De esta forma los alumnos estaban atentos jugando y a la vez aprendiendo. He aquí un ejemplo de cómo cambiar de clima cálido a fresco, con al intención de mejorar la enseñanza.

b) EL MÉTODO TRADICIONAL Algunos maestros de secundaria han planteado la falta de tiempo a la hora de impartir sus clases, “Nos hace falta tiempo para poder utilizar alguna dinámica, ya que al momento de querer aplicarla, por lo general el alumno tiene que cambiarse de lugar, esto origina una gran pérdida de tiempo y la dinámica queda incompleta y no se logra el objetivo que deseamos obtener.18” es por ello que establecen que les resulta difícil implementar dinámicas en clases de 50 minutos al día. En la escuela secundaria muchos alumnos carecen de interés y la motivación necesaria para aprender, ya que normalmente prestan poca atención y trabajan poco. No parece importarles el hecho de estar en clases, su único interés parece abandonar lo mas pronto posible la escuela, sin embargo el hecho de que la falta de motivación e interés sea un fenómeno no bastante general y de que el planeamiento curricular de la enseñanza secundaria se haya diseñado para dar respuesta a los alumnos con diferente grado de capacidad, que necesitan adquirir una serie de competencias básicas para su desarrollo personal y laboral, necesita que los profesores se planteen la siguiente pregunta: ¿Qué puedo hacer parta interesar a mis alumnos, motivarlos en la enseñanza y esforzarse por aprender?. Cuando hablamos de interés nos preguntamos si a los alumnos les interesa aprender realmente lo que el maestro explica. Es común escuchar a los maestros de la secundaria decir: los jóvenes de hoy no valoran nada

18

Entrevista con un maestro de matemáticas, el día 1 de Marzo de 2004.

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mucho menos la escuela, pero ¿que hacen ellos para cambiar lo que están viendo?, nada está muy claro; una consecuencia es que los alumnos se distraen fácilmente cuando el maestro trata de explicarles algún tema, pero también se nota que éstos no planean sus clases ni mucho menos preparan actividades o material didáctico para captar la atención de sus alumnos, y así quieren que sus alumnos aprendan y que se interesen en la escuela, de ninguna manera, así es imposible. Si en la escuela secundaria se atacara el tradicionalismo, que la convierte en una institución más de la bola, se deberían tomar en cuenta dos aspectos fundamentales que cambiarían totalmente la función de maestros y alumnos en las aulas, el primero sería cambiar la presión que ataca a los alumnos por la motivación y el segundo disminuir ese hábito del maestro “expositor” y trabajar la actividad participativa en los alumnos, ya que son ellos quienes se merecen un ambiente de trabajo enfocado a su aprendizaje en la escuela secundaria. Casi siempre las clases se ven como un “ritual” por lo que los alumnos de tercero opinan que algunos de sus maestros no saben explicar, que sólo comentan y que nada mas saben hablar y hablar sin concluir nada. En particular algunos estudiantes de 3° comentan: “El profe de Formación Cívica y Ética sólo explica, da definiciones en general y utiliza el libro de texto”19. Al parecer todo lo que puede ser una clase de comprensión y análisis solo se vuelve una acción mecánica.

19

Entrevista con alumnos de tercero el 4 de Marzo de 2004.

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Todo lo contrario del concepto que tienen de nosotros, ya que para ellos somos como los maestros de sus sueños, aquellos que solo llegan por un momento a demostrar como se deben de dar las clases realmente. Muchos alumnos de esta escuela tienen grandes decepciones de todos sus maestros, porque no demuestran saber lo que quieren explicar, así como lo menciona un alumno de tercer grado: “En esta escuela los maestros nomás vienen a pasar el rato y a hacerse patos, para que les paguen y no les descuenten las horas del cheque, aunque nosotros no aprendamos nada de lo que quieren decirnos con sus palabras.”20

En la escuela secundaria pocas veces se ha visto un aspecto de maestro que impresione a los demás y que llame la atención de las alumnos que no siempre van a la escuela a estudiar si no que van a dar la vuelta o a ver que agarran. Por

ejemplo,

una alumna de 3° muy aventada y

alborotera (rebelde) opina: “me gustaría un maestro con un cuerpazo y guapo, así pondría mas atención a la clase y quisiera que por cada actividad que hiciéramos bien nos pusieran un punto21”. Claro está que los alumnos siempre quieren tener un maestro bueno, responsable, sincero y cumplido, pero un maestro atractivo solo sería una postura racista y de imágenes televisivas que dejan de lado otros rasgos. Aunque aquí lo físico solo forma parte superficial, lo importante es lo afectivo, saber interpretar y atender los aspectos que surgen dentro del aula con los estudiantes de secundaria.

20 21

Entrevista con un alumno de tercero el 4 de Marzo de 2004. Opinión de una alumna de tercero entrevistada el 4 de Marzo de 2004.

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Puesto que todo lo que forma parte del aprendizaje, nunca va a ser fácil de incrementar en los adolescentes, ya que ellos piensan que siempre va a haber alguien para ayudarlos en sus tareas, aunque en ocasiones tengan que someterse a corregir sus errores para aprender a ganar en la vida por si mismos.

Le pedí de favor a una maestra de Formación Cívica y Ética que me diera su opinión sobre los métodos de enseñanza para ver que clase de conceptos trabajaba y me pareció interesante el saber que para ella son una herramienta que depende de las condiciones del aula y del interés de los alumnos, esta fue su opinión: “En ocasiones los métodos de enseñanza no funcionan debido al interés que a veces no existe y además se necesita saber cuando aplicar los métodos adecuados que deben ser aplicados a cada condición del aula”.22

La parte fundamental para poder aplicar métodos de enseñanza es el aula, las estrategias se elaboran y aplican en base a las condiciones reales. En muchas ocasiones hay interrupciones que obstaculizan el camino para seguir trabajando y eso hace que el material realizado se venga abajo lo cual también hace que se pierda el interés en crear nuevo material aunque hay excepciones porque el ingrediente principal de la clase es el alumno y si no pone nada de su parte ni muestra desempeño alguno difícilmente podrá aprender algo y de esta manera los métodos de enseñanza se vuelven

22

Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética, el día 21 de Noviembre de 2003.

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inservibles, pero si el maestro logra conectar la clase con los alumnos obtendrá un ambiente diferente si llega a improvisar de tal forma que haga que los alumnos trabajen y disfruten estar en el aula. Veamos

a

continuación lo que opina una maestra de Formación Cívica y Ética: “El trabajar con métodos es interesante pero a la vez requiere de mucha dedicación ya que ayudarían a hacer la clase menos tediosa y aburrida”23. Y estoy totalmente de acuerdo con ella porque para empezar depende de nosotros si la clase se torna de manera apagada aunque si los alumnos no ponen nada de su parte difícilmente se podrá avanzar en la cuestión en práctica. Los métodos de enseñanza forman parte del trabajo docente y de las expectativas de trabajo escolar, pero cuando no son utilizados correctamente lo que obtenemos es sólo una clase tradicional, abrir su libro en tal página, leer y sacar un resumen o responder las preguntas del texto x, etc. Esto es lo que aburre a los alumnos, hacer siempre lo mismo sin cambio alguno transportando sólo lo mas importante para ganarse un punto y que el maestro diga que trabajaron; aunque creo que algunos maestros trabajan así debido a que los alumnos son un poco malagradecidos con ellos y ven su clase como cualquier otra cosa. “La recuperación de la pasión por enseñar sin duda va mas allá, reclama que todo docente examine profesionalmente los resultados y los obstáculos de sus labor, que analice cuales son los aspectos que tiene que modificar en su método de trabajo, con la finalidad de mejorar la enseñanza.24” 23 24

Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética el 21 de Noviembre de 2003. Díaz, Barriga Ángel. Didáctica y currículum, Pp144

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Refiriéndonos a la técnicas de trabajo en el aula es importante mencionar que el trabajo docente está acompañado de extensiones de oportunidades que nos brindan el camino para demostrarle a los alumnos como conseguir un objetivo real, sólo con tener la voluntad de decidir si se lanzan a triunfar arriesgándolo todo o si se sientan a contemplar el paso de los triunfadores, pero son pocos los que poseen este tipo de mentalidad sin embargo en esta escuela a los alumnos les encanta que la maestra les ponga actividades extra, sólo que dicen que les gustaría que pusiera juegos también, pero la maestra agrega,

que no se controlan por la falta de

disciplina en esta escuela, ya que si los juegos formaran parte del trabajo escolar como lo son la técnica del cartero, la tormenta, mis defectos y virtudes, el rey pide, etc. Los alumnos sólo quisieran jugar y no quisieran después trabajar, por lo que aquí los juegos nada más se aplican de vez en cuando para cambiar el ambiente en el aula y animar a los adolescentes a trabajar.

C O N C L U S I O N E S

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Existen miles de formas de enseñar a aprender, pero ¿de qué sirven ellas si nadie las utiliza o las utilizan de manera flácida? Para mi no existe lo imposible en cuanto a las alternativas de dar clases, sé que de una manera u otra se debe cumplir con la enseñanza aplicando métodos y técnicas de enseñanza que denotan el desarrollo progresivo de las capacidades de los alumnos. La enseñanza debe planificarse con una vista hacia el futuro para que se logre obtener lo que se quiere de los estudiantes; el dar a los alumnos la posibilidad de plantear cuestiones no basta para asegurar su dedicación a aprender. Es por ello que llego a la conclusión, que los métodos que se utilizan en la escuela secundaria forman parte del sistema tradicional, por lo tanto creo importante tomar en cuenta la tecnología educativa, porque nos ayuda con el desarrollo de nuevos proyectos en la escuela secundaria, al emplearse los materiales de apoyo como lo son: la computadora, la televisión, la video casetera, entre otros. Debido a que esta corriente fue creada para lograr un mejor progreso y eficacia en la educación, la cual a su vez pienso que casi no se le da importancia y que se debería. Sin embargo las dinámicas y técnicas de grupo están dentro de la enseñanza también, y son herramientas que todo maestro debería portar; porque considero que los alumnos son los merecedores de una mejor educación que se cultiva en su campo laboral. Todo esto se lograría dándoles la libertad de expresión para que ellos formen parte de este proceso que se llama aprendizaje, para que estén conscientes de la experiencia que adquieren y la responsabilidad que toman. 52

Para conseguirlo, hay que crearles la conciencia de que su trabajo es responsable del progreso de ellos mismos, de su identidad, su personalidad y de su proyecto de vida. Para cambiar esta percepción debemos de poner en claro un método de enseñanza que lleve al alumno a cuestionarse, que facilite el desarrollo de la capacidad necesaria para formular bien las dificultades que mas lo atacan, que le de la oportunidad de

utilizar

habilidades anteriormente adquiridas, que le ayude a comprender lo que está estudiando y porqué y que le ofrezca la oportunidad de aprender de sus amigos quienes lo rodean diariamente en la escuela. Todo esto no es fácil, pero es lo que nos caracteriza e identifica como profesores, verdaderos profesionales de la educación que se preocupan por el mañana, por el futuro de México que está en nuestras manos y por el exterminio de la ignorancia que habita en muchos adolescentes de hoy, quienes solo van a la escuela por no estar en su casa o por que sus padres los obligan. De esta forma vemos que aquí en nuestro país la educación, casi no avanza, debido a la forma tradicional que muchos dizque maestros adoptan, misma forma que decepciona y desinteresa a los adolescentes secundarianos, por no llevar un poco de sentido y dinamismo, pero es un cuento de nunca acabar ya que existen muchos obstáculos en las vidas de maestros tradicionales, que impiden que ellos preparen y apliquen como deben ser sus clases dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje que debería estar trabajándose al 100% en todo el país, no solo en algunas escuelas.

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Me resta por decir que voy a ser un futuro maestro con mucha experiencia en el ámbito docente, porque he tenido la suerte de haber conocido suficientes tipos de alumnos y maestros dentro y fuera de la institución educativa, quienes me dieron una amplia gama de alternativas para seguir utilizando los métodos de enseñanza en la escuela secundaria, ya que el éxito se hace depender de la actitud del profesor y de los alumnos, de la cantidad de experiencias que se comunican y de la facilidad con que intercambian esas ideas y pensamientos entre ellos mismos. Esta es la tarea de los métodos de enseñanza en la educación, incrementar el desarrollo del aprendizaje adecuándolo al ambiente y llevándolo a la mente del alumno de la mejor manera posible, por lo que el método de enseñanza siempre será el medio para construir el contenido.

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MI EXPERIENCIA PRÁCTICA EN LA DOCENCIA

La experiencia de mi práctica docente me llevó a plantearme una cuestión que abarcara la problemática que estaba en pie, ya que como veía que los maestros de Formación Cívica y Ética poco se preocupaban por aplicar métodos de enseñanza en sus clases tradicionales, me orienté por este camino que me atrajo mucho y que es de vital importancia en la escuela secundaria. Los métodos de enseñanza en las aulas son como la arena que hace falta en la playa para ser una verdadera playa, pero bueno el caso es que durante la jornada entera de prácticas en la escuela secundaria Gabriel Leyva Velazquez, noté que algo hacía falta, que la forma de dar clases de los maestros era la misma y que los alumnos no se acoplaban muy bien sus clases, por esta razón me di cuenta que era necesario analizar la forma en que se presentan a los estudiantes los contenidos de Formación Cívica y Ética y los papeles que juega el maestro y el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando estuve el primer día de prácticas en clase con un grupo de tercero, noté rápidamente que guardó silencio y me miraban fijamente esperando una respuesta tal como: “¿Qué irá a hacer este practicante con nosotros?”, “¿Cómo nos irá a dar clases?”, “¿Será aburrido?”, “¿Será practico?”.

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En fin muchas interrogantes surgieron dando fin de distinta manera, ya que logré acoplarme muy bien con ellos, me encargué primero de convertirme en su amigo antes de ser su maestro, porque ellos clasifican a sus maestros mediante la forma de enseñar, esto explica porqué existen algunas preferencias por los docentes y su manera de dar clases. Así pues la forma de enseñar cambia la manera de aprender de los alumnos, porque cuando apliqué distintas técnicas de enseñanza en los grupos de tercer grado, ellos se abalanzaban hacia mi para que les siguiera dando clases, existía ya la relación maestro-alumno, aunque hubo una ocasión en la que surgió un comentario en el que se decía que ellos querían que les cambiaran de maestro, preferían a su maestro practicante (a mí) que a su verdadero maestro, lo que me mantuvo como un cubo de hielo por un momento y provocó que rebajara un poco el estilo de enseñanza que estaba adoptando en esos momentos. Noté que en ocasiones mi maestra tutora se deprimía un poco al verme trabajar de esa manera y a los alumnos también, ella pensaba que yo no me daba cuenta de su actitud y como ella siempre andaba sonriendo podría decir que no pasaba nada. Mi maestra tutora tiene su estilo de enseñanza, eso creaba una gran diferencia en la forma en que yo daba clases y en la de ella; claro que no estoy haciendo una comparación para ver quien es mejor, es sólo que los alumnos preferían que yo les diera clases y no su maestra. Pero la cuestión era que las técnicas de enseñanza funcionaban muy bien, aunque

no todo el tiempo fue así hubo

contratiempos como en todo trabajo, pasó el tiempo y los alumnos fueron adoptando una costumbre de confianza en la que se agarraban de mí para pedirme permiso e irse a la tiendita o al baño cuando me habían dicho que con la doctora o a tomar agua; existían entonces los alumnos saboteadores 56

con permisos constantes que interrumpían la clase, aquellos estudiantes conformistas a quienes no les importaban sus compañeros de clase. Hasta que les acabó el gusto, cuando el prefecto me llamó la atención de que no les diera permiso para nada, ya que debían de esperarse hasta el receso. Entonces saqué mi carta bajo la manga y les puse un alto total a todos los permisos porque estaban aumentando el descontrol de disciplina que no era correcto. Tenían una imagen del practicante bueno que no se quejaba de nada en absoluto, y aunque unos pocos se enojaron, otros querían hacer lo que les daba su gana, pero se estrellaron conmigo debido a que les alzaba la voz y les comentaba a cada rato: “no hagan cosas malas que parezcan buenas, recuerden que todo se paga en esta vida”, fue entonces cuando le pedí a mi tutora que se arreglara con ellos para los permisos, de esta manera ella tenía control sobre ellos también no sólo yo, porque sabía de antemano que era mi deber hacerme cargo del grupo y lo hice, era sólo que siempre había alumnos especiales quienes sólo a la autoridad obedecen y aunque yo tenía el dominio en ese entonces no se me hacía justo aparentar algo que no soy, un maestro dominante sin consentimiento de nada; es correcto ser un poco agresivo de vez en cuando, eso demuestra poder, pero hay que recordar que todo poder acarrea una gran responsabilidad. Es por eso que si voy a ser un maestro de Formación Cívica y Ética, tengo que acrecentar la cultura y fomentar valores como buen docente para demostrar realmente de qué está hecho un practicante normalista. 57

De esta forma los alumnos se dan cuenta de la gran diferencia que existe entre poder y querer trabajar correctamente en un salón con un maestro preparado con un arma poderosa llamada planeación didáctica la cual acabará con todos esos malos hábitos que han recolectado de los otros maestros tradicionales, quienes sólo dan sus clases para que el alumno trabaje mecánicamente, siendo que el alumno debe desarrollar, analizar y comprender todos los conocimientos que adquiere en cada clase en la escuela secundaria. Por mi parte dentro de este trabajo, quiero mencionar algunas sugerencias que servirán de algo para aquellos lectores que quieran cambiar de ambiente, al momento de planear sus clases: 1.- Para poder abordar un contenido en un aula, es necesario planear con detalle la clase, teniendo en cuenta que se conoce el terreno de juego y los participantes, es decir, que para desarrollar una clase es necesario conectarla con la realidad para que pueda tener sentido de apreciación. 2.-Es necesario aplicar técnicas o métodos de enseñanza, dentro del aula ya que estos son el camino para llegar a la cima de la montaña y el conducto que lleva hasta las mentes de los adolescentes, el conocimiento transmitido por esa banda transportadora : el maestro, quien es el encargado de que se evidencie el aprendizaje, por lo que profesor y grupo siempre deben permanecer unidos para lograr una eficacia mayor; debido a que la dedicación al estudio se refuerza con la integración en grupo que tiene como función el aprender.

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3.-Ser maestro no es una profesión fácil, se requieren destrezas, habilidades, conocimientos y una buena dotación de armamento para lograr que se cumpla el objetivo primordial: la obtención de un aprendizaje significativo, que demuestre en cada alumno, la superioridad del avance y el desarrollo del conocimiento para la vida. Por esta y muchas razones más el proceso de enseñanza-aprendizaje se tiene que mejorar no sólo en nuestras prácticas sino cuando estemos trabajando ya en un plantel que requiera el apoyo de un maestro entusiasta cargado de proyectos con un futuro de provecho, de esta manera me encantó haber trabajado en la escuela secundaria durante mis prácticas, por que tuve la oportunidad de conocer a algunos alumnos y de ver que cada uno de ellos es un mundo diferente y que se merecen lo mejor para su futuro, por lo que corresponde a todos los maestros incrementar el aprendizaje en ellos mediante métodos de enseñanza eficaces que se adapten al la realidad y que logren un verdadero aprendizaje significativo.

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A N E X O S

CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ. 1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?

Si 2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?

La forma en la que dan clases los maestros 3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?

La de Inglés 4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?

Ningunas 5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?

Nada mas se la pasa dictando y poniendo trabajos, que aburrido. 6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?

No 7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?

Mejor porque no sabe dar clases 8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?

En todo 9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si porque no las usa 10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si para aprender más

CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ. 1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?

No 2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?

De la forma en que enseñan los maestros 3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?

Si, Inglés y Química 4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?

Ninguno 5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?

Muy mal 6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?

No 7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?

De cualquier manera, pero menos que nada mas que dictara preguntas 8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?

Aprendería de perdida algo 9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si para entender que está explicando 10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si, para no aburrirme tanto y así todos pondríamos mas atención ala clase

CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ. 1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?

Si 2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?

Pues son como estrategias en las cuales los maestros o algunos nos tratan de enseñar mejor de otra forma nueva de que aprendamos. 3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?

Si maestros de la normal o maestros de la misma escuela. 4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?

Como cartulinas con cosas mas explicadas como en Matemáticas, Español, Legalidad y otras. Los maestros de legalidad hacen algunas dinámicas, por ejemplo en Inglés para números grandes jugamos a la lotería. 5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?

Pues muy bien con dinámicas, dejando que participemos todos por igual. 6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?

Si 7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?

Pues todo está bien con dinámicas y explicaciones o pidiendo nuestras explicaciones. 8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?

Pues hasta ahorita da muy bien las clases, al principio fue cuando cambiamos, pues estábamos impuestos a otro tipo de clases. 9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Pues las mismas hasta ahora, pero en todas las clases. 10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Porque así los alumnos comprendemos mucho mejor las cosas y ponemos mas atención. Se nos hace divertido esta otra forma de ver las cosas.

CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ. 1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?

Si 2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?

Las estrategias que utilizan los maestros 3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?

Si al profe Lenin 4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?

Cartelones y hojas de trabajo 5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?

Bien 6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?

Si 7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?

Igual 8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?

En nada 9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si porque es más divertido 10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?

Si porque los alumnos ponen mas atención

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE NORMALISTA Estimado profesor que fungió como tutor del practicante normalista: Le pedimos respetuosamente conteste con veracidad y honestidad las siguientes preguntas que nos permitirán tener una mirada mas completa del desempeño de nuestras y nuestros practicantes. ALUMNO (A): LENIN CASTRO ZAYAS

TUTOR: GUADALUPE BARRAZA

1.- ¿Cómo considera que fue el manejo de los contenidos? Muy bueno, estuvieron accesibles y entendibles para los alumnos. 2.- ¿Cree que el uso de estrategias de enseñanza fueron las adecuadas? Si, porque los muchachos si respondieron a las actividades. 3.- ¿Encauzó el control del grupo? Si , logró controlar 4.- ¿El material didáctico que utilizó fue adecuado y pertinente? Sí, por ejemplo, los dibujos y las actividades en las que jugaban y a la vez aprendían. 5.- ¿Creó un ambiente afectivo necesario para el aprendizaje? Si, porque los jóvenes respondían al trabajo. 6.- ¿Pudo establecer diálogo fluido con los alumnos? Si , los jóvenes rápido se acoplaron con el. 7.- ¿Cómo considera la relación de usted con el practicante normalista? Buena, nos fue fácil acoplarnos al trabajo. 8.- ¿Notó cambios favorables en el desempeño del practicante al inicio y al final? Si, al principio se mostraba nervioso y era difícil controlar al grupo. 9.- ¿Cuáles considera los más importantes? Su desenvolvimiento con los muchachos. 10.- ¿Cómo fue la relación con el personal escolar? Buena 11.- Comentario final. Las actividades realizadas fueron muy buenas y logró despertar el interés en los jóvenes.

B I B L I O G R A F Í A ANDUELA, María.(1999): Dinámica de grupo en educación. Editorial Trillas, México, DF. BÉRBER LIZÁRRAGA, Elizabeth.(1996): “ El maestro ante el método de enseñanza”, en Revista Pedagógica. México, DF. DÍAZ BARRIGA, Ángel. (1999): Didáctica y currículum. Editorial Paidós. México, DF. MONEREO FRONT, Carles. (2001): “Ser estratégico y autónomo aprendiendo”, en Métodos de Enseñanza Estratégica. Editorial Graó, Barcelona. NERICI, Imideo Giuseppe. (1969). Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina. SAIT-ONGE, Michel.(1997): ¿Yo explico pero ellos aprenden?, en Sexto Postulado. Bilbao. STENHOUSE, Lawrence. (1920): Investigación y desarrollo del currículum. Ediciones Morata. Madrid. WOOLFOLK, Anita. (1999): “Motivación, Aspectos y Explicaciones”, en Psicología Educativa. Editorial Pearson.


TESIS SOBRE LOS METODOS DE ENSEÑANZA