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“Tanto se habló, hace mucho tiempo, de que
etc. Esta última actividad, que podría ser de gran
somos la articulación, el nivel inicial con el
ayuda para los niños que empiezan la escuela
nivel primario. Pero eso casi tampoco no se
(Margetts, 1999), muestra la necesidad de
da, ¿no? Entonces, el nivel de inicial vamos
comunicación entre maestros y padres sobre el
por otro lado y el nivel primario de igual
proceso de transición.
forma. Es cuando sería bueno de que tal vez haya un trabajo en equipo, de docentes de
El nivel de comunicación entre maestros y
inicial con los maestros de primaria, que
padres varía ampliamente entre las escuelas,
están en los primeros grados, ¿no?” (Sara,
pero hemos visto que en la mayoría de casos hay
maestra de inicial, urbana, San Román)
cierta interacción, ya sea a nivel individual, ya sea durante encuentros informales o en reunio-
Así, ha existido durante varios años un marco
nes formales. Los principales temas cubiertos
legal que promueve dicha colaboración entre
en esta comunicación tienen que ver con el
niveles y maestros. Existe también cierto
desarrollo individual o problemas de conducta
consenso al respecto entre los maestros. Sin
de niñas y niños. No se habla de un diálogo
embargo, en la práctica, difícilmente encontra-
específico sobre las transiciones (características,
mos una colaboración, comunicación o inter-
demandas y maneras de afrontarlas). Pueden
cambio entre el inicial y la primaria. No existen
surgir otros temas, como orientaciones especí-
acuerdos institucionales que fomenten un
ficas en higiene y salud, o para retroalimentar
proceso deliberado de transición entre el nivel
positivamente a los niños, la importancia de
inicial y el primer grado, y menos incluso entre
enviar a los niños al inicial, o recomendaciones
el hogar y el primer grado, como veremos en la
para expandir las aspiraciones educativas. Al
sección siguiente. Sorprendentemente, sólo en
parecer, los temas difieren en situaciones espe-
el inicial no formal (PRONOEI) la animadora
cíficas, pero difícilmente cubren el proceso de
es más consciente de la necesidad de hacer algo
transición y los cambios que los niños experi-
para aligerar la transición del hogar al inicial,
mentan cuando pasan del inicial a la escuela pri-
y trata de actuar de enlace con la maestra de
maria. Sin embargo, los padres eran conscientes
primer grado para que ella y los niños se conoz-
de estos procesos y mostraban un gran interés
can de antemano antes del inicio del año escolar.
en apoyar a sus niños, como ya hemos notado.
En la mayoría de las escuelas que visitamos, sin
Es muy probable que aprecien cualquier orien-
embargo, no existían arreglos institucionales
tación e información adicional que las escuelas
que promovieran la transición explícitamente,
puedan ofrecerles, pero éstas no llegan a desem-
como visitas de los niños del inicial a las aulas
peñar ese papel. Esto puede deberse a que los
de primer grado, actividades de bienvenida
maestros no manejan este tipo de información,
durante la primera semana del primer grado, o
y a que las escuelas no han logrado construir
reuniones con los padres para aconsejarles sobre
una relación verdaderamente colaborativa con
el proceso y las características de la transición,
las familias de los niños, una que vaya más allá