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2012

Estrategias Andragógicas La educación del adulto y su metodología

Ileana Beatriz De León Ruiz UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVE DE GUATEMALA Maestría de Educación Superior 01/12/2012 Carné: 1075 07 2377 Andragogía

1 de diciembre de 2012

Documento que recoge un abanico de estrategias de enseñanza-aprendizaje para aplicar desde el punto de vista andragógica.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR CURSO: ANDRAGOGÍA CATEDRÁTICA: MA. LAURA PATRICIA GONZÁLEZ

ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS

ILEANA BEATRIZ DE LEÓN RUIZ CARNÉ 1075 07 2377 SECCIÓN “B” GUATEMALA, 1 DE DICIEMBRE DE 2,012 Página | 2

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No. ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pag.

1. Presentación

2

2. Conceptos Generales

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3. Estrategia Expositiva-Participativa

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4. Estrategia “El Libro mágico”

9

5. El Simposio

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6. La mesa redonda

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7. Estrategia “Enlazando”

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8. Mosaico de estrategias andragógicas

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9. Representación gráfica

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10. Estrategia activa-participativa

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11. Rutas de aprendizaje

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12. Estrategia de autoevaluación

22

13. Estrategia “Círculo Literario”

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14. Conclusiones

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15. Referencias bibliográficas

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Anexo. Glosario

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1. PRESENTACIÓN Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma significativa, con calidad y trascendencia, deben de tomarse en cuanta una serie de aspectos o factores que determinan la planificación, ejecución y evaluación del mismo. Entre estos factores se pueden mencionar el contexto, la edad, el género, las inteligencias múltiples, la finalidad, la misión y visión, entre otras. Ya que la edad es un factor determinante, la educación a través de sus estudios ha demostrado que la enseñanza-aprendizaje del adulto debe de llevarse a cabo de una forma específica y a esta ciencia se le llama Andragogía “La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.” (Alcalá, 2001). A lo largo del documento se presentan una serie de estrategias andragógicas que son consideradas como herramientas valiosas en el quehacer educativo dentro del contexto de la educación para adultos.

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2. CONCEPTOS GENERALES La Andragogía para Knowles es “El arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos” (Knowles 1972) Malcon Knowles se distingue por sus amplios aportes que favorecieron el sustento científico de la teoría y práctica de la Educación para adultos. En su libro “La Práctica Moderna de la Educación de Adultos” puede encontrase un análisis comparativo sobre el proceso educativo de los adultos realizando una diferenciación entre el modelo pedagógico y andragógico, el cua se presenta a continuación: Acerca de

Modelo Pedagógico

Modelo Andragógico

Clima

Tenso, de poca confianza. Formal y distante. Orientado por la autoridad. Competitivo.

Planificación

Básicamente por el profesor

Relajado, confiable. Mutuamente respetuoso. Informal, cálido. Colaborativo y apoyador. Mutuamente por educandos y facilitador

Diagnóstico de necesidades

Básicamente por el profesor

Por mutua valoración

Fijación de objetivos

Básicamente por el profesor

Por negociación mutua

Diseño de planes de aprendizaje

Planes de contenido del profesor. Unidades didácticas del curso. Secuencia lógica.

Contratos de aprendizaje Proyectos de aprendizaje Secuencias por disposición

Actividades de aprendizaje

Técnicas de transmisión. Lecturas asignadas

Evaluación

Por el profesor. Referidas a normas y contenidos Con notas

Proyectos de investigación. Estudios independientes. Técnica de experiencias. Por evidencia reunida r el educando, validada por sus compañeros, facilitadores y expertos. Referida a criterios.

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3. ESTRATEGIA PARTICIPATIVA Y EXPOSITIVA La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares. El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro. La estrategia militar es una de las dimensiones del arte de la guerra, junto a la táctica (la correcta ejecución de los planes militares y las maniobras en la batalla) y la logística (que asegura la disponibilidad del ejército y su capacidad combativa). La estrategia se encarga del planeamiento y de la dirección de las campañas bélicas. También se ocupa del movimiento y de la disposición estratégica de las fuerzas armadas. LA ESTRATEGIA EXPOSITIVA La presentación expositiva o estrategia expositiva es donde el maestro o docente presenta a los estudiantes reglas y proporciona ejemplos que las ilustran. El docente controla la presentación de la clase el material y dirige a los estudiantes a través de la lección. Una regla se presenta con un ejemplo y entonces se proporciona práctica para que no se vuelva una clase tradicional. El maestro enfoca la atención del estudiante sobre los puntos clave de la materia y puede utilizar gráficas, diagramas u otras representaciones como paquetería de Office para trabajar sobre la materia. Los maestros pueden presentar relaciones visuales, aplicación de reglas, contexto vía información histórica e información de prerrequisitos. Los ejemplos se proporcionan para dar elaboración contextual y ayudar a los estudiantes a ver la materia desde diferentes perspectivas. Estrategia Expositiva y sus métodos particulares. Naturaleza En los métodos propios de esta estrategia el rol del docente es predominante: es el depositario del saber que entrega magistralmente, dirigiendo todo el proceso. El rol del estudiante es el de receptor y asimilador del saber entregado por el docente.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS Objetivos Pedagógicos de la Estrategia Expositiva. Los meta objetivos de esta estrategia son la exhaustividad, la organicidad y la lógica en la presentación de los contenidos. Dos tipos centrales de la estrategia expositiva: La estrategia puede ser dogmático-magistral o abierta-mixta. En la primera el docente da cátedra magistral; en la segunda se fomenta la participación del estudiante; pero en ambos casos el docente es el fiel de la balanza, el que tiene la última palabra, el depositario efectivo del saber, el bien y la estética. La evaluación del aprendizaje propia de esta estrategia. En la modalidad magistral dogmática o cerrada la evaluación es memorística, repetitiva de la instrucción, centrada en el texto y en el docente. Promueve el pensamiento convergente. En la modalidad mixta se valoran los aportes del estudiante y su poder explicativo. En cierta manera se incita al pensamiento divergente. Premisas para un uso efectivo de la estrategia. El manejo agradable, útil, efectivo de la estrategia expositiva, en sus diversos métodos particulares, exige del docente: - Dominio amplio del saber que enseña, - Experiencia profunda, teórica y práctica, para resolver eficazmente los casos y preguntas planteados por los estudiantes, - Capacidad recursiva para mantener la atención, - Apoyo en medios complementarios. Métodos particulares de la estrategia expositiva Entre éstos cabe resaltar, entre otros: - La conferencia - El interrogatorio - La demostración - La discusión global - El panel, el simposio y aún la mesa redonda.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS Fases Herbaritanas de la estrategia expositiva Johan F. Herbart, importante pedagogo alemán, a quien se conoce como exponente del método magistral, recomienda cinco fases consecutivas para lograr una clase ideal. Estas fases son: - Motivación - Desarrollo lógico por subtemas - Ejercitación - Resumen - Conclusiones Los métodos expositivos no pueden hacerse totalmente a un lado, no obstante la importancia y utilidad de los esquemas alternativos procedentes del cognoscitivismo y en particular del constructivismo. Ellos siguen siendo opciones útiles en casos de audiencias grandes, de lograr eficiencia, temporal, y de tratamiento de temas difíciles. La actividad para esta estrategia es poner el material de alguna materia o asignatura que se va a dar. 1. El profesor(a) dará un tema a tratar 2. El profesor(a) expondrá el tema utilizando material didáctico como el uso de proyector uso de computadoras y de internet 3. El alumnado podrá investigar en internet el material antes dado por el profesor 4. El alumnado complementara en material que se había dado antes 5. El profesor(a) dará un complemento y nombrara personas para poder sacar conclusiones 6. El alumnado podrá dar sus conclusiones del tema 7. El profesor(a) concluirá el tema con los comentarios de los alumnos y sacaran una conclusión 8. Habrá una página que crearán para poder ir organizando sus temas y poder consultarlos en internet para tener un material en común ya sea un blog un foro o un wiki. Etc.

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4. ESTRATEGIA “EL LIBRO MÁGICO”

ESTRATEGIA “ELABORANDO UN LIBRO MÁGICO”

MATERIALES: 1. Una hoja de papel bond de 80 gramos de cualquier tamaño. 2. Media hoja de papel de color. 3. Tijera. ELABORACIÓN 1. Doble la hoja de papel bond en dos velando porque las esquinas queden unidas y marcando bien el quiebre de la hoja. 2. Luego haga otros dobles en el mismo sentido marcando bien los quiebres. 3. Doble en tres partes iguales y también marque los quiebres. 4. Doble de igual manera la hoja de color y corte en dos partes. 5. Haga dos cortes en la hoja blanca siguiendo el quiebre horizontal en la parte del lomo. 6. Haga una especie de tapetito con las dos hojas en la parte de en medio. 7. Doble nuevamente en cuatro y abra la parte del lomo. En esos seis espacios debe escribir las ideas principales del tema enseñado. 8. En esta actividad deberá tomarse muy en cuenta el seguimiento de instrucciones y la creatividad.

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5. EL SIMPOSIO •

El simposio es una actividad oral que tiene como finalidad la difusión de conocimientos acerca de un tema específico.

1. Para llevar a cabo el simposio, los organizadores deben convocar de antemano a los posibles participantes. 2. Los interesados deben enviar su ponencia a los organizadores y estos eligen los trabajos que serán presentados el día del simposio. 3. Las intervenciones de los participantes deben ser breves y concisas. Por ello, cada intervención puede enfocar el tema desde diversos puntos de vista. 4. Cada participante expone sus ideas por medio de la lectura de una ponencia, que previamente ha sido escrita y aprobada por los organizadores del evento. Las ideas o datos que expone el participante deben estar avalados, por datos científicos o por conocidos expertos en la materia. 5. Generalmente, en un simposio no hay polémica, porque su finalidad es dar a conocer los nuevos aportes o el estado actual de un tema.

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Evaluación del Simposio Lista de Cotejo

PREPARACIÓN DEL EVENTO

SI

NO

Se evidenció la investigación y preparación del simposio Se acondicionó el lugar de manera adecuada Se contó con el equipo necesario El moderador condujo la actividad de forma puntual CLARIDAD DE LOS EXPOSITORES Se presentó el tema con claridad Se expuso los argumentos de manera coherente Se organizó la presentación con los elementos de la estructura adecuada (introducción, contenido, conclusión) FACTORES DE ATENCIÓN Se motivó al auditorio a favor del tema Se utilizaron ejemplos, anécdotas y otros recursos para atrapar la atención del público Se incitó a una futura investigación sobre el tema

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6. LA MESA REDONDA  Grupo de discusión en torno a un tema relevante.  El moderador abre la sesión, le da la palabra alternativamente a los oponentes, formulan preguntas, controla el tiempo de participación, cierra la sesión con una síntesis y un comentario personal. Desarrollo y preparación de una mesa redonda  Elegir un tema de interés  Tener claros los objetivos de la reunión  Seleccionar a los participantes con el cuidado de que tengan puntos de vistas divergentes sobre el tema  Elegir un moderador imparcial  Dar un tiempo de diez minutos en una primera ronda  Cerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la enumeración de conclusiones por parte del moderador.

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7. ESTRATEGIA ENLAZANDO 1. Se proporciona un tema de análisis de forma escrita, oral o visual. 2. Se solicita que identifiquen las ideas principales del texto 3. Se realiza un análisis comparativo de la realidad 4. Por último se llena la siguiente matriz de la siguiente manera: Primera columna: lo ideal (las ideas principales) que sugiere el texto Segunda columna: la realidad vivida Tercera columna: Propuestas para acercar la realidad con lo ideal 5. Se cierra con una puesta en común si el grupo es pequeño. Si el grupo es mayor se hace la puesta en común en grupos pequeños y luego en general con un relator por grupo.

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INSTRUMENTO DE APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Lo que es (lo ideal) Ideas principales

Lo que la realidad muestra (lo que sucede en la realidad en nuestro país )

Lo que propongo (para acercar la realidad al ideal)

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8. MOSAICO DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS

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9. REPRESENTACIÓN GRÁFICA Definir el contenido conceptual a representar Presentación del tema a los estudiantes por el facilitador Indicar que se elija un subtema y presentarlo a través de una imagen que represente el tema Puede utilizarse la tecnología a mano. Pasar a describir la imagen y asociarla al tema

Ejemplo: Tema: Los valores y su clasificación Subtema: El perdón

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10. ESTRATEGIA ACTIVA PARTICIPATIVA En el blog “glenysdiplomadoadistancia” la estrategia activa participativa es una forma novedosa de enseñar que permite que el alumno participe de forma creativa en el proceso de aprendizaje, éste es del proceso de enseñanza aprendizaje obteniendo

el eje principal

un resultado

más

significativo que el usado en el método tradicional de enseñanza. Por otra

parte la estrategia participativa también al igual que la

estrategia activa

es muy demostrativa ya que permite que el alumno

aprenda por decisión propia y es el alumno quien ocupa un lugar central para el proceso de aprendizaje dejando al maestro como un facilitador. La metodología activa permite que los docentes asuman su rol de manera más efectiva y que los alumnos logren el aprendizaje significativo. Ésta busca que los

alumnos

experiencia

puedan y

intercambiar

opiniones

con

sus

compañeros.

La aplicación de las técnicas didácticas que

suponen

el

aprendizaje

activo

implica el establecimiento claro de los objetivos pretenden,

de

aprendizaje

tanto

de

que

se

competencias

generales (transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

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11. RUTA DE APRENDIZAJE

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Para ampliar información sobre la estrategia ir a http://issuu.com/beazaparolli70/docs/rutas_de_aprendizaje_metodologia_ andragogia

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12. ESTRATEGIA DE AUTOEVALUACIÓN

Es un proceso sistemático de recogida y análisis de información de forma fiable y válida, dirigido a facilitar la toma de decisiones

para

permitir

una

mejor

respuesta. La

Evaluación

Andragógica

es

un

subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que

los

Participantes

y

el

Facilitador

aprendan

a

sondear

sus

competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer Andragógico. Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes.

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Aplicación: 1. Se inicia con la selección del tema específico de acuerdo a las necesidades presentadas en las personas, para mejorar el proceso de toma de decisiones. 2. Se colocan las alternativas. 3. Se contrastan las ventajas y desventajas que 4. Se realiza una proyección financiera cuando se requiera. 5. Toma de decisión y ejecución de la misma.

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13. ESTRATEGIA CÍRCULO LITERARIO Esta estrategia es ideal para trabajarla en grupos de 4 a 5 personas. Además de favorecer el trabajo en equipo, potencia las inteligencias múltiples y la asignación de trabajo individual en un primer momento y luego un análisis grupal al final, Se presta para el análisis y reflexión de documentos y su comprensión lectora. Aplicación: 1. Se proporciona al estudiante la lectura a analizar, puede ser corta para un tiempo corto o hasta un libro completo si se requiere 2. Se determina un tiempo prudente para su lectura. 3. Se forman los grupos de 4 a 5 integrantes 4. Se proporcionan las guías de trabajo dando una explicación de cada una. Cada guía se trabaja de forma individual, es decir dentro del grupo se asigna quien trabajará que guía de acuerdo a sus potencialidades. 5. Se asigna el tiempo de trabajo 6. Se proporciona un acompañamiento 7. Al finalizar el tiempo de trabajo individual, se trabaja en forma grupal la guía que recopila toda la información trabajada con anterioridad. 8. Para finalizar se propone una puesta en común

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS CIRCULO LITERARIO

Nombre:_________________________________________Fecha:____________Grupo Cooperativo:_________________________________________________

LUMINARIA LITERARIA Su trabajo consiste en localizar algunas secciones especiales de la lectura que su grupo quisiera escuchar en voz alta. La idea es recordar a otros algo interesante, juicio de valor, alguna critica, aspecto social o de denuncia. Ustedes deciden cual pasaje o párrafo tiene valor para ser escuchados una vez más.

Inciso

Frase elegida

Razón por la que se escogió

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ILUSTRADOR Su trabajo consiste en dibujar una imagen relacionada con la lectura. Puede ser una caricatura o escena. Puede dibujar una imagen de algo que refleje el cuento en nuestra sociedad; algo que la lectura haya traído a su mente, una idea o sentimiento que le produjo. Escriba una oración que explique su trabajo.

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CONEXIÓN LITERARIA Su trabajo consiste en encontrar conexiones entre la lectura del cuento y la realidad que vivimos en Guatemala. Por favor, explíquelas para que quede muy claro.

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DIRECTOR DE DISCUCIÓN Su trabajo consiste en hacer una lista de preguntas inferenciales que su grupo pueda discutir sobre la lectura. Su trabajo es ayudar a las personas a hablar sobre las ideas importantes en la lectura y comentar sus reacciones. Recuerde que la inferencia es ir mas alla del texto. Los tópicos se pueden derivar de: política, pueblo, necesidad, poder, campesino, trabajo. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___________________________________

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RECOPILADOR Su trabajo consiste en preparar un pequeño resumen de la lectura. Recuerde incluir puntos clave, los elementos principales y la esencia de lo que se leyó.

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14. CONCLUSIONES

Como ciencia y arte la andrología aporta la sustentación teórica y la praxis para optimizar la calidad educativa de los adultos. La creación de un libro electrónico

de

estrategias

andragógicas

permite

acceder

a

dicho

documento cuando se requiera para planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje La metodología pedagógica muestra algunas diferencias con respecto a la metodología andragógica sobre todo en relación a la motivación interna, intereses y principios.

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALCALÁ, Adolfo (2001). Lecturas Básicas de Andragogía. Postgrado UNA. Caracas, Venezuela Blog. Diplomado a distancia. http://glenysdiplomadoadistancia .blogspot. com/p/concepto-de-estrategia-activa-y-de.html. Consultado el 25 de noviembre de 2012. Knowles, Malcom (1972) En Andragogía no Pedagogía” Pag. 32 Knowles, Malcom (1980) La Prática Moderna de la Educación de Adultos. Pag, 70

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ANEXO GLOSARIO

A. Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. En esta misma categoría de contenidos, el currículo prescriptivo incluye los valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes. Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relación al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es más estable que la actitud. Norma: Guía de la actuación que constituye un vínculo para los miembros de un determinado grupo. Los valores se concretan en normas de actuación que la persona cumple de acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirán a crear unas tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores. http://www.definicionabc.com

B. Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al currículo. Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: previsión de actividades de apoyo y desarrollo, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc. Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos curriculares que se consideran mínimos o nucleares (contenidos y objetivos) en las áreas, materias o módulos. Las adaptaciones significativas en los elementos básicos del currículo pueden serlo por inclusión (caso de los alumnos sobredotados), modificación signicativa, temporalización fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminación. Las adaptaciones de acceso al currículo conllevan la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: físicas (supresión de barreras artquitetónicas, cambios en las condiciones de iluminación, sonido, etc. ), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y comunicativas (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o alternativos...).

C. Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la Página | 33

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.) http://www.definicionabc.com

D. Aprendizaje mecánico: Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes situaciones y contextos.

E. Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotéticodeductivo.

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F. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa. http://www.definicionabc.com

G. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.

H. Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los Página | 35

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS objetivos educativos presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de capacidades, puesto que se considera que la educación debe orientarse más que a la adquisición de comportamientos específicos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad básica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.

I. Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del alumno).

J. Contexto El contexto está constituido por un conjunto de circunstancias (como el lugar y el tiempo) que ayudan a la comprensión de un mensaje, por ejemplo: un periódico titula "Roger jugó ". Esto no aporta la información necesaria para que el lector decodifique el mensaje. En cambio, el titular "Roger Federer jugó ayer en el Master 1000 de Madrid" sí puede ser interpretado que incluye información sobre el contexto http://www.definicionabc.com/general/contexto.php

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K.

Competencia:

Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)

L. Cooperativo: adj. Que coopera actitud cooperativa.

o

puede

cooperar:

http://www.google.com.gt/search?hl=es&q=defi nición%20de%20contexto&bav=on.2,or.r_gc.r_pw. r_qf.&bpcl=38897761&b

M. Curriculo: El término currículo ' se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el Página | 37

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currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con tilde por haber sido trasladado al español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela. http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

N. Evaluación El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Concepto de evaluación Definición, Significado es http://definicion.de/evaluacion/#ixzz2D0U0yHhW

y

Qué

O. Experiencias Experiencia, del latín experientĭa, es el hecho de haber presenciado, sentido o conocido algo. La experiencia es la forma de conocimiento que se produce a partir de estas vivencias u observaciones. Otros usos del término refieren a la práctica prolongada que proporciona la habilidad para hacer algo, al acontecimiento vivido por una persona y al conocimiento general adquirido por las situaciones vividas.

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Definición de experiencia Qué es, Significado Concepto http://definicion.de/experiencia/#ixzz2D0UzWd00

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P. Facilitador Un facilitador es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido, utilizando herramientas que permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso del mismo. Hay muchos tipos de facilitadores, en función del tipo de ámbito en el que se desarrollen las actividades de los grupos

www.linguee.es/espanol-ingles/traduccion/facilitador.html

Q. Flexibilidad Lo que es susceptible a cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades extensioncultural.udea.edu.co/.../Entrega_2_La_flexibilida d_curricul.

R. Horizontalidad La horizontalidad es una práctica o propuesta organizacional que implica desarrollar o incentivar un poder de decisión o de participación más o menos igualitario entre los individuos que conforman una organización. La horizontalidad es opcional para

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS una organización y busca una mayor interacción en el grupo para potenciar el liderazgo y la innovación. www.wordreference.com/definicion/horizontalidad

S. Metodología La metodología (del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con', οδως odós 'camino' y λογος logos 'razón, estudio'),1 hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición doctrinal2 o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección de un método pertinente para un determinado objetivo.3 No debe llamarse metodología a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayoría de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo método. www.misrespuestas.com/que-es-una-metodologia.html

T. Motivación Deriva del latín motivus, que significa «causa del movimiento» La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm

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U. Participación Del latín participatĭo, participación es la acción y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir, definicion.de/participacion/

V. Técnica Una técnica (del griego, τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. www.tecnica.it/

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Estrategias Andragógicas