Issuu on Google+

1

¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN AUTISTA? 1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos. 2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más. 3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero puede ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo. 4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas. 5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir. 6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo. 7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas son demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo. 8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones! 9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamas "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme. 10. Las otras personas son demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. 11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. ! ¡El autista soy yo, no tú! 12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamas "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa. 13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía. 14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista. 15. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte "novelas". Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación. Ángel Rivière Asesor Técnico de APNA

2

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA--------------------------------------------------4

CRONOGREAMA DE ACTIVIDADES---------------------------------------------------------------24

3

TRABAJO FINAL DE LA MATERIA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Línea de Investigación:

Seleccione la línea de investigación a la que se vincula su propuesta Diseño de programas de formación docente Desarrollo de material didáctico Propuestas de intervención educativa

TEMA: AUTISMO FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA

Revista dirigida a docentes para detectar a los alumnos que presentan autismo (trastorno de desarrollo).

E

star al tanto de este trastorno y sus características nos permite saber cuáles son las barreras que presenta para su participación y aprendizaje y poder ofrecer los apoyos necesarios es decir sus NEE para que puedan acceder a al currículo y la integración educativa, social y laboral. Las Necesidades Educativas Especiales (NEE), son un conjunto de apoyos pedagógicos que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad. Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades, trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el sistema educativo. Los apoyos que requieren algunos alumnos que presentan un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos y estos pueden ser: Arquitectónicos: Técnicos y/o materiales, Humanos, Curriculares. La diferencia entre discapacidad y necesidades educativas especiales?

4

Discapacidad es cuando una persona adolece de algún miembro de sus extremidades, carece de alguno de sus sentidos, nació y/o tiene un problema para desarrollarse normalmente en el ámbito laboral, deportivo, escolar y social en general. Las necesidades educativas especiales.-Son aquellas que necesitan precisamente las personas discapacitadas para incorporarse a la vida activa de la sociedad en general. Las Necesidades Educativas Especiales pueden estar asociadas a: APTITUDES SOBRESALIENTES ( AS ), AUTISMO ( AU ), SORDERA (SO), HIPOACUSIA ( HIP ), DISCAPACIDAD INTELECTUAL ( DI ), DISCAPACIDAD MOTRIZ ( DMO ), DISCAPACIDAD MÚLTIPLE ( DM ), CEGUERA ( CEG ), BAJA VISIÓN ( BV ), PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN ( PCM ) Y PROBLEMAS DE CONDUCTA ( PCD ). Los alumnos que presentan alguna discapacidad requieren apoyos dentro y las NEE están afuera y ente ellos se encuentran las barreras.

¿Qué és él autismo y cualés sus clasificacionés Etimológicamente, el término autismo proviene de la palabra griega eaftismos, cuyo significado es "encerrado en uno mismo". Su introducción en el campo de la psicopatología fue obra del psiquiatra suizo Eugen Bleuler, en 1950. Para Bleuler en el "pensamiento autista", la realidad objetiva es substituida normalmente por alucinaciones y el paciente percibe su mundo "fantasioso" como real y la realidad como una ilusión. El autismo es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida. Se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad y da lugar a diferentes grados de alteración del lenguaje y la comunicación, de las competencias sociales y de la imaginación. Estadísticamente hablando, se estima que el autismo afecta de dos a diez personas por cada 10.000 habitantes, siendo que por cada cuatro autistas del sexo masculino, hay una del sexo femenino. Se puede encontrar en todo el mundo y en personas de todos los niveles sociales. Clasificación del autismo. El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida, comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto dañino y agresivo. Mientras que las formas más leves de autismo es el Síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atención y excentricidad. Sus causas son desconocidas, sin embargo muchos investigadores creen que es por factores ambientales, que interactúan con una susceptibilidad genética.

5

Diagnóstico Su diagnóstico va desde los 4 meses a los 4 años. En algunos casos, la identificación no se realiza hasta mucho tiempo después. En algunas ocasiones, este síndrome se refleja en el electroencefalograma como unos picos. Su diagnóstico debe ser muy certero ya que puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil.

Síndrome de Asperger, dél qué hay ménos invéstigacionés, suélé darsé én uno de cada 300. El síndrome de Asperger es un problema del desarrollo descrito por primera vez por el pediatra Dr. Hans Asperger en 1944 quien notaba similitudes y diferencias con los niños autistas esto se mantuvo en el olvido hasta que la Dra. Lorna Wing, psiquiatra del Reino Unido, comenzara a investigar sobre él en 1982. EL síndrome de Asperger, del que hay menos investigaciones, parece que suele darse en uno de cada 300 y que es por lo menos entre dos y tres veces más común que el autismo infantil, aunque los expertos no lo afirman rotundamente debido a la variedad de los datos.

Acerca de la necesidad de detectar. Los niños con un trastorno de Asperger están mal identificadas en el medio educativo y sus problemas de relación suelen ser malinterpretados como simples “problemas de conducta” o de “personalidad”. Normalmente son considerados como personas fantasiosas y excéntricas, poco hábiles socialmente. Además, con frecuencia, estos alumnos son diagnosticados muy tardíamente en ocasiones hasta los 10 u 11 años de edad. Consecuentemente muchos de estos niños permanecen sin diagnóstico durante años, o son erróneamente diagnosticados como portadores de trastornos del aprendizaje o trastorno de

6

hiperactividad con déficit de atención, a pesar de las claras diferencias en su competencia social y repertorio restringido de actividades. Esta falta de diagnóstico les causa crecientes dificultades en sus intentos de responder a las demandas de la educación elemental sin los apoyos necesarios y las familias con frecuencia se muestran preocupadas y desorientadas ante las dificultades del hijo. No existe en la actualidad una prueba de laboratorio o estudio neurológico de imagen que pueda hacer el diagnóstico de S. de Asperger por lo que el diagnóstico se establece en bases clínicas; es decir con consulta neurológica y psicológica, la observación conductual y la exploración neurológica del desarrollo de los aspectos de lenguaje, comunicación no verbal y habilidades sociales. Lo anterior se puede apoyar con algunos test psicológicos especiales como son: La Escala Australiana de S. de Asperger, CAST (Childhood Asperger Syndrome Test), ASDI (Asperger Syndrome Diagnostic Interview) y GADS (Gilliam Asperger’s Disorder Scale). Estas escalas sistematizadas pueden dar un resultado en puntos más objetivo para el diagnóstico clínico y junto con las valoraciones clínicas sustentar el diagnóstico. Una guía clínica más simple y al alcance de las observaciones de los padres, maestros o pediatra puede hacer sospechar el diagnóstico y llevar al niño a las evaluaciones especializadas para confirmar o descartar esta posibilidad. Por ejemplo, los criterios de Gillberg y Gillberg (1989) son muy usados porque son claros, concisos y comprensivos, e incluyen: Alteración severa en interacción social recíproca. Intereses restring idos y absorbentes. Imposición de rutinas e intereses. Problemas en el lenguaje no verbal. Torpeza motora. Rendimiento pobre en pruebas de neurodesarrollo.

Diferencias entre Autismo y Asperger* AUTISMO Inteligencia generalmente por debajo de lo normal. Diagnóstico general antes de los 3 años. Retraso en la aparición del lenguaje. Alrededor del 25% son no verbales. Gramática y vocabulario limitados. Desinterés general en las relaciones sociales.

ASPERGER Inteligencia generalmente por encima de lo normal. Diagnóstico general después de los 3 años. Aparición del lenguaje en tiempo normal. Todos son verbales. Gramática y vocabulario por encima del promedio. Interés general en las relaciones sociales.

7

“Alguien diferente pero inteligente”

Características de los niños asperger Los niños con Síndrome de Asperger se caracterizan por tener áreas de especial interés peculiares e idiomáticas. Se interesan en áreas intelectuales específicas como las matemáticas, los temas científicos o la historia, la geografía, los mapas, la astronomía, los aviones o los trenes. Estos intereses pueden cambiar con el tiempo, pero otras veces persisten y en la edad adulta constituyen la base para una profesión. El diagnóstico preciso y seguro solo podrá realizarlo un médico especialista, así como su tratamiento. Sin embargo, existen algunas características que pueden observar los padres cuando sus hijos tienen entre 2 y 7 años de edad para identificar el Síndrome de Asperger. Normalmente, un niño con Síndrome Asperger suele presentar algunas de estas características:

1. Habilidades sociales y control emocional - No disfruta normalmente del contacto social. Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma edad. No se interesa por los deportes - Tiene problemas al jugar con otros niños. No entiende las reglas implícitas del juego. - Le cuesta identificar sus sentimientos y de los demás. Presenta más rabietas de lo normal. Llora con facilidad, por todo. - Tiene dificultades para entender las intenciones de los demás. Es ingenuo. No tiene malicia. Es sincero

2. Habilidades de comunicación - No suele mirarte a los ojos cuando te habla. Se cree en todo aquello que se le dice, y no entiende las ironías. Se interesa poco por lo que dicen los demás. Le cuesta entender una conversación larga.

8

- Habla mucho, en un tono alto y peculiar, y usa un lenguaje pedante, extremamente formal. Inventa palabras o expresiones idiosincrásicas - En ocasiones parece estar ausente, absorto en sus pensamientos

3. Habilidades de comprensión - Siente dificultad de entender el contexto amplio de un problema. - A menudo no comprende una crítica o un castigo y reglas de comportamiento, según una situación social. - Tiene una memoria excepcional para recordar datos y fechas - Tiene especial interés por las matemáticas y las ciencias en general - Aprende a leer solo a una edad temprana - Demuestra escasa imaginación y creatividad y tiene un sentido de humor peculiar 4. Intereses específicos - Cuando algún tema en particular le fascina, ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre el asunto, sin importarse con la opinión de los demás - Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos para sentirse seguro - Le gusta la rutina. No tolera los cambios imprevistos. Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos 5. Habilidades de movimiento - Posee una pobre coordinación motriz. Corre a un ritmo extraño, y no tiene destreza para atrapar una pelota. - Le cuesta vestirse, abrocharse los botones o hacer un lazo con los cordones. 6. Otras características - Miedo, angustia debido a sonidos como los de un aparato eléctrico o desconocimiento de algunos eventos o atuendos (máscaras, adornos, etc.) - Ligeros roces sobre la piel o la cabeza - Tendencia a agitarse o mecerse cuando está excitado o angustiado - Falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor - Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos - Muecas, espasmos o tics faciales inusuales. Tratamiento No existe ningún tratamiento único que sea el mejor para todos los niños con síndrome de Asperger. La mayoría de los expertos piensa que cuanto más temprano se inicie el tratamiento, mejor. Los programas para niños con síndrome de Asperger enseñan habilidades basándose en una serie de pasos simples y empleando actividades altamente estructuradas. Las tareas o puntos importantes se repiten con el tiempo para ayudar a reforzar ciertos comportamientos.

9

Los tipos de programas pueden abarcar:     

Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los niños a manejar sus emociones, comportamientos repetitivos y obsesiones. Capacitación para los padres con el fin de enseñarles técnicas que pueden usarse en casa. Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destrezas motoras y los problemas sensoriales. Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se enseñan en un grupo. Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la conversación cotidiana.

Los medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina (ISRS), los antipsicóticos y los estimulantes se pueden usar para tratar problemas como ansiedad, depresión, problemas para prestar atención y agresión. Pronóstico Con tratamiento, muchos niños y sus familias pueden aprender a enfrentar los problemas del síndrome de Asperger. La interacción social y las relaciones personales todavía pueden ser un problema. Sin embargo, muchos adultos con este síndrome se desempeñan con éxito en trabajos tradicionales y pueden llevar una vida independiente si tienen el tipo de apoyo apropiado disponible

Descripción de la propuesta TÍTULO DEL CURSO TALLER:

“DOCENTE CONOCE E IDENTIFICA EL ASPERGER” PROPÓSITO GENERAL: 

Implementar el curso taller: “Docente conoce e identifica el asperger” dirigido a docentes de educación especial para que conozcan características de alumnos con autismo e identifiquen el síndrome de asperger.

PROPOSITOS ESPECÍFICOS: 

Que el equipo de capacitadoras permitan ser promotoras de un proceso de cambio en el ámbito personal y laboral de los docentes.

Sensibilizar y concientizar al docente que están trabajando con seres humanos, que están en proceso de humanización.

Qué los docentes conozcan, identifiquen los tipos de Autismo.

Conocer sus características y explicaciones teóricas del trastorno de asperger.

DIRIGIDO A: Docentes CAM San Gabriel Chilac.

10

TIEMPO DURACION: La duración del Curso – taller está diseñado para llevarse a cabo durante 20 horas, divididas en 4 sesiones de trabajo, cada una con duración de 5 horas. RESPONSABLES: Lic. Luz María Verónica Saldaña de la Sierra, Anamaría Espinoza Munive, Carolina Hernández Salazar, Leobarda Hernández Avalos, Zurizaday Cano Jiménez.

Justificación  El aprendizaje en el aula es un proceso en el que cada alumno, dependiendo de sus

  

habilidades y capacidades, logra su desarrollo académico. En algunos casos este desarrollo no se concreta debido a diversas características que presentan los alumnos y que las maestras no saben identificar oportunamente, un ejemplo de ello es el trastorno de ASPERGER, rasgo o característica de autismo. Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años), que tiene mayor incidencia en niños que niñas. La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados. La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas Este trastorno normalmente es desconocido por los maestros y sobre todo por la población en general y comúnmente se confunde con otros padecimientos, es por ello que los maestros que están en contacto con niños deben de tener conocimientos acerca de este y varios trastornos que los niños puedan presentar, logrando con esto oportuna detección y su pronta intervención. Ser maestro requiere un compromiso serio con los alumnos en el que se interesa no solo por lo que ellos puedan aprender, sino en todo lo que influye en el aprendizaje de ellos, qué los limita y qué los fortalece para su avance en su aprendizaje.  Conocer aunque de manera general los trastornos que presentan los niños nos permite brindar un mejor desempeño para que el alumno logre su objetivo al asistir a la escuela, que es el de desarrollarse plenamente dentro de una sociedad. Otorgándole los apoyos que requiera sean, humanos, técnicos, curriculares o de infraestructura y que de esta manera supere las dificultades de aprendizaje que presenta; de esta forma nuestro desempeño se reflejara significativamente.  Se propone la realización de este Curso- Taller con la finalidad de que los maestros conozcan y reflexionen sobre el trastorno de ASPERGER que podrían presentar los alumnos dentro del aula, para su

11

oportuna detección y atención, en beneficio de sus alumnos y de su práctica educativa como docente. METODO: La presente propuesta está estructurada de manera que los docentes obtengan un buen aprovechamiento de los contenidos a tratar por medio de exposiciones, dinámicas, actividades y proyección de videos que les permitan analizar profundizar en el conocimiento del autismo y sobre todo del Asperger. De esta manera podrán tener los conocimientos básicos para observar y detectar los posibles alumnos que presenten algún rasgo asperger y actuar en consonancia. Con esto se pretende que se sensibilicen acerca de este trastorno transformando su práctica docente dentro del aula, impactando positivamente en el aprendizaje de sus alumnos.

MATERIALES Y RECURSOS                  

Videos de autismo Papel boom Bolígrafo Lápiz Libreta Hojas de rotafolio Laptop Video proyector Diapositivas Pizarrón Plumones de colores Revistas Artículos Tijeras Cinta adhesiva Pegamento Cartulinas Fotos

12

EVALUACIÓN Las evaluaciones que se llevaran a cabo en este taller serán de acuerdo según al momento de su aplicación.

Evaluación Inicial Primera Sesión: Actividad 1: En la primera sesión, a los integrantes de dicho curso- taller se les proporcionara una tarjeta con tres preguntas abiertas sobre el tema tratar, con la finalidad de conocer, que tanto dominan el tema, y así poder ir aclarando dudas que surjan a los largo de las sesiones. Las preguntas deberán ser contestadas en un tiempo aproximado de 10 minutos. PREGUNTAS CLAVE. 1. ¿Qué es el autismo? 2. ¿Cuántos tipos de autismo conoces? 3. ¿Qué es asperger? Recomendación: Al realizar esta actividad, las tarjetas contengan las preguntas deben de entregarse al encargado de la sesión sin nombre, es decir de manera anónima. Material: Tarjetas, lápiz o lapicero, goma.

Evaluación Formativa Segunda Sesión Actividad 1: En la segunda sesión se les pedirá a los participantes que realicen un collage de los temas que hasta el momento se han tratado en las sesiones, la finalidad de la elaboración de este collage es que puedan unificar los conocimientos de la sesión anterior con los de la presente sesión. Cabe mencionar que el producto que se obtenga en esta sesión va a ser publicado para la comunidad estudiantil en general, ya que como es bien sabido, el collage es un herramienta informativa y lo que se pretende con el taller es compartir la información que se les brinda, y no solo se quede dentro de un aula.

13

que

Material: Revistas, tijeras, pegamento, papel bond, plumones de colores, imágenes.

Actividad 2: La segunda actividad que se les encomienda a los docentes es la elaboración de un mapa conceptual de los conocimientos adquiridos en esta sesión, con la finalidad de reforzar dichos conocimientos y así sea un verdadero aprendizaje significativo, el cual lo pueda poner en práctica en su labor docente. Material: Se deja a consideración del docente Recomendaciones: En cada una de las actividades, es importante la creatividad, ya que, en términos coloquiales es “su carta de presentación”.

Tercera Sesión Actividad 1: Al iniciar la tercera sesión y de acuerdo con los mapas conceptuales que realizaron de manera individual; en equipo de 4 integrantes tendrán que conformar un solo mapa conceptual el cual tendrán que explicar de manera breve y concisa. Material: Plumones de colores, papel bond, imágenes, diurex, colores, hojas de colores. papel china. Actividad 2: Se llevara a cabo una lluvia de ideas sobre el tema de la sesión 3; cada integrante deberá participar de manera activa, esta participación activa se llevara a cabo con la dinámica de “La papa caliente”, en la cual cada integrante tendrá que pasar una papa a sus demás compañeros, mientras que el encargado de la sesión dando la espalda y cerrando los ojos comienza a cantar (la papa se quema, se quema la papa, la papa se quema se quema la papa, se quemó), cuando el encargado finalice la canción, la persona que se quede con la papa en las manos será la que aporte una idea. Las ideas que vallan aportando se van a plasmar en un rotafolio, en el cual se ira conformando un diagrama de ideas. Material: Una papa, venda, papel bond, plumones de colores. Recomendaciones: Recuerden que la creatividad es parte fundamental para cualquier actividad

14

Evaluación Sumativa Cuarta Sesión Actividad1: En esta última sesión se aplicara el mismo cuestionario que se aplico en la Sesión 1 con el objetivo de saber si los conocimientos que obtuvieron durante las sesiones del presente curso- taller fueron consolidados. PREGUNTAS CLAVE. 1. ¿Qué es el autismo? 2. ¿Cuántos tipos de autismo conoces? 3. ¿Qué es asperger?

Material: Tarjetas, lápiz o lapicero, goma Recomendación: Al realizar esta actividad, las tarjetas que contengan las preguntas deben de entregarse al encargado de la sesión sin nombre, es decir de manera anónima. . Actividad 2: Como trabajo final del curso- taller se les presentara en power point tres casos diferentes de alumnos con sus respectivas características, cada uno de los integrantes tendrá que diferenciar las características del alumno con Asperger y elegir uno de los casos, la finalidad de esta actividad es que los participantes sepan identificar las características de alumnos con Asperger de otros Trastornos Generalizados del Desarrollo. Material: Presentación de Power Point, hoja, lápiz, goma. Recomendaciones: Para esta actividad, se recomienda que las diapositivas se presenten con un tiempo determinado para que puedan analizarlo adecuadamente. Actividad 3: Se les presentara un cuestionario, con la finalidad que evalúen las 5 sesiones de este curso- taller, así como el impacto que provoco en su labor docente, y la funcionalidad del mismo. Material: Hojas, lapicero. Recomendaciones: Se les recomienda a los participantes de este curso taller que contesten el presente cuestionario con honestidad, ya que como encargados de este curso- taller es muy importante su opinión puesto que nos ayuda a mejorar la calidad del mismo.

15

EVALUACIÓN DE TALLER Cuestionario . Evalué estos aspectos del cursoPOBRE REGULAR BUENO EXCELENTE taller Duración del taller

1

2

3

4

Horario del Taller

1

2

3

4

Actualidad de la información

1

2

3

4

Relevancia de la información a mis necesidades

1

2

3

4

Oportunidad para hacer preguntas

1

2

3

4

Interacción con los participantes y el facilitador

1

2

3

4

Conocimientos de los facilitadores

1

2

3

4

Materiales y recursos

1

2

3

4

Lugar y habiente del taller

1

2

3

4

¿Qué le gustó más de este taller? ¿Qué le gustó menos de este taller? Por favor escriba sus comentarios:

CONCLUSION A la conclusión que llegamos, al elaborar el presente trabajo es que la mayoría de los docentes tanto de escuelas regulares como de educación especial no cuentan con las herramientas y la información necesaria para la adecuada detección de los alumnos con Asperger. Creemos que uno de los muchos factores que existen es la formación, que como docentes adquirimos a lo largo del sendero educativo. Es por ello que hoy nos interesa implementar este taller con la finalidad de que los docentes tengan mayor conocimiento, y así puedan identificar y brindar un verdadero aprendizaje significativo con calidad a las diversas demandas educativas de los grupos vulnerables que existen.

16

REFERENCIAS: ARCHIVOS ADJUNTOS PARA INFORMACIÓN DEL DOCENTE. Ligas http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001549.htm http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger http://www.taringa.net/posts/info/1970526/Sindrome-de-Asperger-personajes-famosos.html http://kidshealth.org/parent/en_espanol/emociones/asperger_esp.html http://www.asperger.es/ Federación Asperger ESPAÑA. http://mx.ask.com/web?l=sem&ifr=1&qsrc=999&ad=semA&an=google_s&q=informaci%C3%B3n%20s obre%20el%20asperger&siteid=102466&o=102466&ar_uid=51DC4AC1-3C7D-467B-B0E3FB5547C82CDE&click_id=2111CAF8-5819-482C-A7AA-C88DD633DFB7 http://www.ceupa.com.ar/CEUPA/Bienvenida.html http://www. Definición.org./mundo http://www.guiinfantil.com/salud/asperger/index.htm

http://mexico.cnn.com/salud/2012/12/21/vivir-con-sindrome-de-asperger-tiene-algunas-ventajas Lo más importante   

No hay relación directa entre el autismo y la violencia, dice un hombre que tiene síndrome de Asperger Los niños que tienen autismo o síndrome de Asperger a veces sufren maltratos debido a sus rarezas Quienes tienen síndrome de Asperger pueden tener familia y contribuir con la sociedad

MANUALES PARA PADRES Y MAESTROS 

http://www.zona33preescolar.com/educaci%C3%B3n-especial/

ACTIVIDADES PARA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS AUTISTAS 

http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.mx/

17

ANEXO Aula propuésta éducativa Estimados compañeros quiero compartir este blog con todos ustedes para que podamos unir nuestra experiencia(padres-profesores) en beneficio de una enseñanza basada en las necesidades de nuestros alumnos-hijos, con un objetivo concreto dialogar, comprender y aprender. Cómo calmar a un niño de Asperger: Consejos para los padres Cómo calmar a un niño de Asperger: Consejos para los padres Es necesario que lo guíes para aprender a controlar sus emociones, controlar sus impulsos y expresar su enojo con palabras. Si tú tienes un hijo que tiene síndrome de Asperger, sigue estos consejos para (a) prevenir estallidos de ira y (b) ayudar a calmarlo · Deja que el joven utilice su energía de una forma divertida a través de saltos, girar, correr, escalar, columpiarse o en otras actividades físicas. Deja que juegue a luchar con almohadas u otros objetos blandos ya que los niños agitados buscan sensaciones inherent es al contacto. · Deja al joven realizar algunas tareas pesadas como pasar la aspiradora, la limpieza de puertas, de armarios. Esto le ayuda a centrarse en completar una tarea y a utilizar su energía de una manera constructiva. · Dale al joven una salida creativa a través del juego con las pinturas de acuarela, dibujo o color o moldear con masa de arcilla o el juego. · Si otro joven está alterando al niño que tiene Asperger, averigua por qué, y pide que le pida disculpas. Si tienes alguna a utoridad sobre el alborotador, a continuación, dale a él / ella un castigo menor (no ver la televisión ese día, lo que sea). · Pide al joven con Asperger respirar profundamente varias veces y contar hasta diez. Esta técnica de respiración y de contar lo ayudará a no reaccionar con impulsividad y a hacerlo de una manera tranquila. · Sé un buen modelo a seguir. Antes de que puedas calmar la ansiedad de tus hijos, primero debes aprender a calmar la tuya. Predica con el ejemplo, porque no se puede apagar un fuego con otro fuego.

18

Mantén una actitud positiva! Los niños con Asperger recogen los pensamientos negativos muy rápidamente y van a reaccionar y a responder a ellos. · Genera soluciones. A los niños les encanta "el juego de simulación" y se puede usar eso para enseñarles cómo reaccionar ante las cosas que tienden a provocar su ira. · Revisa tus niveles de estrés, porque los niños con Asperger suelen ser barómetros emocionales de sus padres. · El acto repetido de mascar y chupar ofrece a los niños que están agitados la necesaria entrada sensorial oral, que les ayud a a relajarse. Los niños también pueden masticar chicle o caramelo para ayudarles a establecerse. También puedes darle al joven un batido de beber con una pajita. · Crea un ambiente familiar relajado. Los niños con Asperger tienen dificultad para mantener la calma en un ambiente agitado. Elimina el desorden y toma un "menos es más" para la decoración, esto puede reducir la sobrecarga sensorial en los niños con Asperger. P inta la habitación del joven, para tener calma, con los colores apagados en lugar de colores primarios brillantes. · Se amable y cariñoso. Trata de razonar con el joven. Pregunta lo que él / ella quiere. · Si es posible, encuentra un espacio en la casa para utilizarlo como un espacio de relajación. No tiene que ser un espacio g rande, pero tiene que estar lejos de las zonas de alta actividad. Este pequeño rincón puede tener un puf y un par de libros, libros para colorear y otras actividades tranquilas. Anima a tu hijo a ir a este espacio cuando se enoje o esté fuera de control, pero nunca hagas de este un lugar de castigo. · Si el joven está molesto o enojado por algo relacionado con uno de sus juguetes / o posesiones, pide ver el juguete y trata de arreglarlo. · Sigue una rutina. Los niños con Asperger se sienten mejor en los hogares que proporcionan rutinas, consistencia y estructura. Estos niños necesitan especialmente la estructura y los horarios para sentirse seguros en su entorno · Dale a tu hijo una alternativa a una rabieta. Si él es capaz de identificar que está perdiendo el control, o si tú lo notas, puedes sugerir otra actividad. A menudo puedes ayudar al joven a calmarse con un poco de distracción. · Dale a tu hijo un mini-masaje. El tacto es muy importante para algunos niños, dar un masaje en los hombros o ligeramente correr sus dedos por su pelo puede calmarlo rápidamente. · Ayúdale a trabajar en lo que siente. Después de que tu hijo se haya calmado de un berrinche, pregúntale qué le ocurría y por qué: "¿Crees que yo no estaba escuchando?" Al igual que los adultos, los niños pequeños tienen una variedad de sentimientos. E llos necesitan que se les enseñe cómo etiquetar y manejar esos sentimientos, especialmente la ira.

19

· Ayuda a tu hijo a identificar las señales de advertencia que condujeron a una rabieta. Los niños mayores pueden incluso hacer una lista de estas señales de advertencia y publicarlos en un lugar visible. Si él es consciente de lo que estos signos son, entonces se puede practicar la respiración y la técnica de contar. · Mantenlo lejos de las bebidas con cafeína y nada con conservantes, colorantes y azúcar. · Maneja tu propia ira. Si tú vas como un cohete, es probable que tu hijo también lo haga. · La respiración profunda es una técnica fácil que se puede utilizar para calmar la furia · Enséñale a sentir empatía. Si tu hijo golpea, muerde o da patadas, con calma le preguntas cómo se sentiría si alguien le hiciera eso a él · Dale oportunidades de ser creativo, ya que ayuda a liberar la energía emocional. · Para el joven que tiene la edad suficiente para escribir un diario, es una excelente manera de desenreda r la mente agotada. Esta técnica permite a los niños con Asperger derramar sus tensiones internas fuera de sí mismos y sobre el papel. Pueden desarrollar un h ábito diario a escribir una página o dos, dependiendo de su edad, sobre todo lo que le viene a la mente. Se puede escribir "Odio la escuela, el perro solo babeaba, el llanto del bebé me está volviendo loca..." - Lo que le viene a la mente, hay que respetar su privacidad, y dejar que ellos sepan que pueden escribir sin temor a la reprimenda. · Si tu hijo es siempre agresivo, limita que vea en los medios de comunicación situaciones agresivas. Si lo ve en la televisión, explícale que los golpes no es una forma agradable para actuar y que no resuelve los problemas. Refuerza el mensaje con la elección de libros de cuentos y programas de televisión que promueven la bondad. · Utiliza música relajante.

20

ANEXO 2 EVALUACION ¿Qué es la Evaluación? La EVALUACIÓN es un conjunto de información sobre la que profesores y para mejorar sus estrategias de proceso en curso las correcciones Es un proceso sistemático de general de actuación educativa, que para formar juicios de valor acerca utilizan en la toma de decisiones que valorada. Características de la evaluación · Integral. · Continua. · Reguladora del proceso · Orientadora. · Compartida – democrática.

actividades programadas para recoger alumnos reflexionan y toman decisiones enseñanza y aprendizaje, e introducir en el necesarias. recogida de datos, incorporado al sistema permite obtener información válida y fiable de una situación. Estos juicios, a su vez, se permita mejorar la actividad educativa educativa:

educativo.

El objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada módulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el título ¿Cuántos tipos de evaluación hay y en qué consisten? Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

21

2.1.- Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. 2.2.- Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. c) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

2.3.-

Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

22

* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. 2.4.- Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

23

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES NOMBRE DEL CURSO –TALLER “DOCENTE CONOCE E IDENTIFICA EL AUTISMO DE ASPERGER OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en los docentes la sensibilidad ante alumnos con autismo, así como descubrir y sentir la vida como una realidad y como un proyecto del que son protagonistas y responsables. Que los docentes conozcan el concepto, características y explicaciones teóricas sobre autismo y autismo de Asperger. DIRIGIDO A: Docentes del CAM San Gabriel Chilac. DURACIÓN: 20 horas FACILITADORAS: Lic. Luz María Verónica Saldaña de la Sierra, Anamaría Espinoza Munive, Carolina Hernández Salazar, Leobarda Hernández Avalos, Zurizaday Cano Jiménez.. SESIONES TEMA OBJETIVOS LUGAR TECNICA DE APOYOS INSTRUCCIÓN 15min Bienvenida Disminuir el nivel de Videos de autismo Ansiedad del primer Papel boom 15 min Introducción día de sesión. Bolígrafo Verbal Lápiz 30min Dinámica A través de la Libreta sensibilización Visual Hojas de rotafolio 4 horas Sensibilización. promover el cambio Centro de Trabajo Expositiva Laptop en el ámbito y Video proyector 13 de agosto 2013 personal y laboral de Aula Diapositivas los docentes. Formativa Pizarrón Plumones de colores Revistas 5 horas “ Ponerse en el Artículos Autismo lugar del otro” Tijeras 14 de Agosto 2013 Cinta adhesiva Conocer su origen y Pegamento causas Cartulinas Fotos 5 horas Tipos de Autismo Distinguir 15 de Agosto 2013

5 horas 16 de Agosto 2013

Características “ASPERGER” .

Identificar alumnos o personas

24

CURSO TALLER “ DOCENTE CONOCE E IDENTIFICA EL AUTISMO DE ASPERGER “ Dirigido a : Docentes del CAM San Gabriel Chilac Sensibilización

Primera sesión

Propósito. Que el equipo de capacitadoras permitan ser promotoras de un proceso de cambio en el ámbito personal y laboral de los docentes. Fecha de inicio 13 de Agosto de 2013 8:30 - 1:30 HRS. Tiempo: 5:00 hrs Hora Actividades Recursos Didácticos Recursos Materiales -Bienvenida y presentación del taller.

Tarjetas de 3x5 pulgadas,

Sesión

-Dinámica de integración

- Marcadores de colores obscuros

1 hr.

-Conocer el objetivo de la primera sesión de trabajo y la orden del día.

-Cinta adhesiva,

Laptop Video proyector Extensión Multicontactos Folder tamaño carta Hojas blancas,

8:30

“CONOCIÉNDOME”

Lápiz, Bolígrafos

9:30

Elaborar en hoja de rotafolio la siguiente regla de oro “no crítico, no juzgo, no me quejo”. AUTOESTIMA - Menciona la importancia de la autoestima en nuestra vida.

Hojas de rotafolio

Sesión 1 hr. 9:30 10:30

-Preguntar al grupo si alguien conoce alguna definición de autoestima y retoma las ideas que mencionen para armar el concepto con la participación del grupo .Las palabras clave pueden ser: “quererse uno mismo”, “aceptarse”, “preocuparse por uno mismo”, “sentirme querido”, “sentirme bien”, “respetarme”, “saber cómo soy”, “tener confianza en mí”, “valorarme”.

-Lamina de papel boom

Salón de clases

- Hojas de rota folio

Pizarrón

-Plumones de pizarrón.

Laptop Video de proyector

Número de participantes: 20

objetivos

Disminuir el nivel de Ansiedad del primer día de sesión.

Qué los docentes tomen conciencia de la importancia de la autoestima como un elemento fundamental del crecimiento Individual e interpersonal Qué los docentes aprenda a describir y a expresar emociones y a establecer conductas deseadas.

10:30 11:00 COFFE BREAK MOTIVACIÓN Sesión 1hr con 30min 11:00 12:30

La motivación como influye en el desarrollo humano. -Revistas -Elaborar un catálogo de la motivación para lograr sensibilizar al personal docente y promover su Desarrollo Humano hacia los alumnos.

Salón de clases -Pegamento Pizarrón -Láminas de papel boom

Cada equipo cuenta con diez minutos para exponer el concepto y el catálogo de la motivación

Laptop -Plumones Video de proyector -Cinta adhesiva

12:30 13:30

Cierre -Retroalimentación de las actividades ¿Qué tan importante es la autoestima del docente? ¿Qué es la motivación? .

Cuestionario Impreso

25

Los docentes reconocerán la relación de la motivación con las necesidades y su influencia en la vida personal y labor.

CURSO - TALLER “ DOCENTE CONOCE E IDENTIFICA EL AUTISMO DE ASPERGER “ Dirigido a : Docentes del CAM San Gabriel AUTISMO Chilac

Segunda Sesión

Propósito. Sensibilizar y concientizar al docente que están trabajando con seres humanos, que están en proceso de humanización. Fecha de inicio 14 DE AGOSTO DE 2013 8:30 - 1:30 HRS. Tiempo: 5:00 hrs Hora Actividades Recursos Didácticos Recursos Materiales Dinámica “Antonia una niña Autista” Sesión 1 hr. 8:30 hrs

Se presenta el video, tras la visualización los docentes describirán en voz alta o por escrito lo que les pareció y que opinan. Posteriormente simularan ser el testimonio de una niña autista que se vas describiendo así misma y su vida, para que el resto del personal lo conozcan.

Número de participantes: 20

objetivos

Bolígrafo

Aula

“Ponerse en el lugar del otro”

Hojas blancas

Video de Antonia

Sensibilización

Lápiz

Laptop

Concientizar

Video de proyector

Responsabilidad

Video de Joseph

Conocer su origen y causas del autismo

Sesión 1hr.

-Qué los docentes reconozcan la importancia de conocer “Qué es el autismo” video de Joseph

9:30 10:30

Artículos científicos Revistas

-Identificar el Origen o causas del Autismo, por medio de artículos y revista.

Pizarrón

10:30 11:00 Sesión 1hr. 30 min

COFFE BREAK

-Los factores que es necesario tomar en consideración para la integración escolar de los niños y niñas autistas

11:00 12:30 12:30 13:30 4. 5.

Cierre Retroalimentación ¿Qué es el autismo? ¿Origen y causa del autismo?

Desarrollo de estrategias Hojas blancas Lápiz Bolígrafo

Cuestionario

26

Salón de clases Pizarrón Laptop Video de proyector

CURSO - TALLER “ DOCENTE CONOCE E IDENTIFICA EL AUTISMO DE ASPERGER “ Dirigido a : Docentes del CAM San Tipos de Autismo Gabriel Chilac

Tercera sesión

Propósito. Qué los docentes conozcan, identifiquen los tipos de Autismo Fecha de inicio 15 de agosto de 2013 Hora Actividades Sesión Preguntas generadoras 1 hr. ¿Cuantos tipos de autismo conocen? 8:30 9:30 Los docentes conocerán los Tipos de autismo, a través de imágenes, fotografías, y videos Sesión 1hr. 9:30 10:30

10:30 11:00 Sesión 1hr. 30min. 11:00 12:30

8:30 - 1:30 hrs. Recursos Didácticos Plumones de pizarrón Papel boom

Tiempo : 5:00 hrs Recursos Materiales Aula

objetivo

Pizarrón

Cinta Adhesiva

-Síndrome de Asperger Fotografías

Videos

Láminas de imágenes

Laptop

COFFE BREAK - Síndrome de Rett -Trastorno de Desintegración -Trastorno Generalizado

Lápiz Bolígrafo Libreta

Diapositivas

Cierre Realizar un Collage y presentarlo a la comunidad estudiantil.

Revistas , tijeras, pegamento, papel boom, plumones de colores,

Video de proyector 12:30 13:30

Número de participantes: 20

27

Identificar

CURSO - TALLE “ DOCENTE CONOCE E IDENTIFICA EL AUTISMO DE ASPERGER “ Cuarta Sesión Dirigido a : Docentes del CAM San Características Gabriel Chilac Propósito. Conocer sus características y explicaciones teóricas. Fecha de inicio 16 de agosto de 2013 8:30 - 1:30 hrs. Tiempo : 5:00 hrs Hora Actividades Recursos Didácticos Recursos Materiales Aula Sesión Características de Autismo Asperger 2 hrs. pizarrón Artículos Habilidades Sociales y Control Emocional. 8:30 10:30 Habilidades de Comunicación Revista Habilidades de Comprensión.

Videos Laptop

10:30 11:00 Sesión 1 hora 30 min. 11:00 12:30 Sesión 1hr. 12:30 13:30

COFFE BREAK Lápiz

Día positivas

Intereses Específicos Bolígrafo Habilidades de Movimiento Cierre 1.- ¿Qué es sensibilización? 2.- ¿Qué es el autismo? 3.- ¿Cuántos tipos de autismo conoces? 4.- ¿Qué es asperger?

Video de proyector

Cuestionario

28

Número de participantes: 20

objetivo

Conocer elementos básicos relacionados a la identificación y sus características.

29


NIÑOS ASPERGER