Boletín informativo de IB Américas - mayo 2011 by International Baccalaureate

Séptima edición

Boletín electrónico de IB Américas

Bienvenidos a la edición de mayo de 2011 del boletín informativo de IB Américas Estimados educadores: Los saludamos desde el centro global de IB Américas en Bethesda (EE. UU.). A principios de este año, cumplimos seis meses en nuestra nueva oficina en el área de Washington D.C. En este breve período de tiempo, el centro ha sido sede de numerosas reuniones a las que asistieron, literalmente, cientos de miembros de la comunidad del IB de la región de las Américas y de todo el mundo. Estas reuniones nos han permitido aumentar nuestro nivel de compromiso con los educadores, los colegios y partes interesadas en el IB, a quienes apoyamos diariamente. Somos afortunados por tener una comunidad de educadores que demuestra tanto interés y dedicación. Si se encuentran en la zona de Washington D.C., no duden en visitarnos para conocer al personal regional y global del IB, quienes comparten el mismo entusiasmo que ustedes por los principios del IB. Con la intención de compartir este entusiasmo por los principios del IB, quisiera que conozcan tres historias de Colegios del Mundo del IB de la región de las Américas. Estos colegios comparten las dificultades y recompensas que suponen la implementación y la enseñanza de los programas del Bachillerato Internacional. El Washington School de Buenos Aires (Argentina) reflexiona sobre las mejoras que resultaron de la implementación del Programa de la Escuela Primaria en su colegio. El Santiago College de Santiago (Chile) destaca tres proyectos que les han ayudado a reforzar los principios del Programa de los Años Intermedios en su colegio. Por último, el Champlain College de Quebec (Canadá) describe los métodos que han utilizado para ayudar a sus alumnos a ampliar la mente a través del Programa del Diploma. Agradecemos a todos aquellos que participaron en la encuesta del boletín electrónico de marzo. Gracias a sus comentarios, en cada edición incluiremos una sección sobre un Colegio del Mundo del IB que sea fuente de inspiración. En esta edición, podrá leer sobre el Liceo Experimental Bilingüe de Palmares en Alajuela (Costa Rica). Espero que este boletín sirva de inspiración y aporte ideas para implementar y ofrecer los programas del IB a sus alumnos.

Por otro lado, espero poder hablar con muchos de ustedes en la Conferencia del IB en las Américas, que se celebrará del 21 al 24 de julio en San Antonio (Texas, EE. UU.). Para obtener más información acerca de la conferencia e inscribirse, visiten la página de la conferencia en el sitio web del IB. Mientras tanto, no duden en escribirme a iba.director@ibo.org para hacerme llegar sus comentarios y sugerencias.

Un cordial saludo, Drew Deutsch Director de IB Américas

Programa de la Escuela Primaria: El camino hacia la colaboración María Celia Méndez Casariego, directora de primaria y coordinadora del PEP, y Norma M. de Real, ex directora de primaria, Washington School (Buenos Aires, Argentina) El Washington School es un colegio bilingüe (español-inglés), ubicado en Buenos Aires (Argentina). En 2001 comenzamos a implementar el PEP, después de una comparación minuciosa de los principios y la filosofía del Washington School y los del Bachillerato Internacional. Antes de esto, realizamos reuniones con distintos miembros de la comunidad y se acordó que, tanto la filosofía como la misión del colegio, coincidían en gran medida con la filosofía IB. El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB nos sirvió de guía para comparar nuestros principios con los del IB. Después de haber recibido el taller en el colegio, comenzamos nuestro primer programa de indagación y comenzamos a familiarizarnos con los principios y elementos esenciales del PEP. En aquel momento, el colegio impartía clases en español por la mañana y, por la tarde, en inglés, por lo que quedaba poco tiempo para que los docentes se encontraran y pudieran compartir ideas en grupo, lo que interfería en una verdadera implementación del PEP. Más allá de las buenas intenciones, nuestro colegio parecía dividido en dos: uno en español y otro en inglés. Surgió allí la necesidad de pensar en nuevas estrategias y adoptar algunos cambios que nos ayudaran a lograr una verdadera implementación del PEP en el Washington School. La planificación y la colaboración entre los docentes de español e inglés fueron fundamentales para nuestra estrategia de implementación. Los seis temas transdisciplinarios que sostienen al PEP (“Quiénes somos”, “Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio’’, ‘‘Cómo nos expresamos’’, ‘‘Cómo funciona el mundo’’, ‘‘Cómo nos organizamos’’ y ‘‘Cómo compartimos el planeta’’) sirvieron como base para la unificación a lo largo del proceso.

En nuestro colegio hay dos maestros por grado, uno de español y otro de inglés. Estos están a cargo de todas las disciplinas, menos de aquellas a cargo de maestros especialistas (música, plástica, tecnología, educación física y computación). Estos maestros especialistas apoyan y, en algunos casos, brindan consejos dentro de la unidad de indagación. La suspensión de las “áreas”, que estaban a cargo de los distintos maestros de grado, fue necesaria para trabajar más de cerca en el proceso de indagación y en la enseñanza de cada unidad de indagación. Es decir, los maestros de clase, tanto de español como de inglés, son ahora las responsables de guiar los procesos de indagación de sus alumnos desde las distintas áreas de conocimiento para que el trabajo que realizan los niños tenga una connotación transdisciplinaria. Esta estructura hace posible contar con un entorno de aprendizaje continuo y significativo. La eliminación de la división en áreas y del “horario mosaico” nos ayudó a adaptarnos al proceso de indagación, y representó un hito significativo en nuestro proceso.

Las lenguas de instrucción del programa son el español y el inglés, y las unidades de indagación se trabajan en ambas lenguas. Por lo general, cada maestro toma algunas líneas de indagación para desarrollar en el idioma respectivo. Sin embargo, en el momento de referirse a la unidad, los alumnos responden en el idioma de la profesora con quien están trabajando y hacen referencia a todo el trabajo realizado, y no exclusivamente a lo que hicieron con uno de los maestros. Los maestros también comparten la tarea relacionada con las habilidades, las actitudes y el perfil de la comunidad de aprendizaje, como las referencias a las fuentes o el planteo de conclusiones. En síntesis, trabajamos arduamente para comprender y hacer comprender que la lengua es una herramienta que nos permite transmitir y comunicar conceptos. Para los docentes de inglés es un desafío importante el poder integrar la enseñanza de la lengua en sí misma con la enseñanza a través de la lengua. Sin embargo, sentimos que vamos alcanzando los objetivos propuestos a medida que evaluamos los resultados obtenidos por nuestros alumnos. Hace unos años implementamos el “Proyecto de docentes a tiempo completo”. Antes del mismo, los docentes trabajaban media jornada (los de español por la mañana y los de inglés por la tarde). Ahora trabajan jornada completa, y enseñan en un curso o grado a la mañana y en otro a la tarde. Este proyecto nos permitió mejorar la comunicación y la planificación entre docentes, y promovió un intercambio productivo. Nuestro estilo de trabajo ha cambiado para mejor. El trabajo de planificación, preparación, desarrollo y evaluación se diseña siempre en equipos de trabajo colaborativo, que varían conforme al objetivo planteado. Es para todos nosotros una necesidad el compartir con el otro y, consideramos, que eso también se traslada al trabajo de los niños en el aula. Para finalizar, consideramos que uno de los logros más importantes en el colegio reside justamente en estar convencidos de que el trabajo no está terminado, y de que estamos en un proceso que se ve alimentado por la capacitación, la formación permanente, la reflexión y el intercambio con los demás. Estamos dispuestos a continuar con la tarea desde un enfoque serio y profesional, ya que hemos disfrutado de los logros obtenidos con el tiempo.

Programa de los Años Intermedios: Enfoques para el refuerzo de componentes clave Andrea Strauszer, coordinadora del PAI, Santiago College (Santiago, Chile) Santiago College, colegio pionero en Latinoamérica, con 130 años a la vanguardia de la educación, ya cumple 15 años desde que incluyó al PAI dentro de su currículo académico. A lo largo de esos años, hemos ido innovando dentro del marco curricular del programa para fortalecer el PAI. A continuación aparecen tres componentes que hemos desarrollado con el tiempo y que nos han permitido reforzar algunos componentes claves del PAI: Aprender a Aprender Este programa tiene dos ejes fundamentales: mejorar las habilidades de pensamiento y las técnicas de estudio. Dentro cada una de estas unidades realizamos desafíos de ingenio, muy motivantes para los alumnos. Hemos notado que los alumnos que manejan distintas técnicas de estudio logran mejores resultados, y que aquellos que desarrollan diferentes habilidades de pensamiento son más capaces de ampliar, clarificar y organizar mejor la información que reciben del medio. Por otro lado, los desafíos de ingenio que tanto gustan a los alumnos, les ayudan a incentivar la observación y la reflexión desde diferentes perspectivas. Creemos que este proyecto refuerza ciertas habilidades de nuestros alumnos, que son sumamente importantes para realizar el Proyecto Personal en el quinto año del PAI y emprender después el Programa del Diploma, en especial el componente de Teoría del Conocimiento. Dedicamos una hora por semana durante el tercer año del PAI para que los alumnos se centren en esto. A través de los años y de nuestra larga experiencia en el PAI, el área de Aprender a Aprender ha demostrado ser muy valiosa, ya que desarrolla la autonomía de los alumnos y los prepara para el Proyecto Personal en el quinto año. Proyecto Personal El Proyecto Personal es un componente esencial del Programa de los Años Intermedios y tiene gran relevancia en nuestro colegio. En él participan alrededor de 130 alumnos y 40 supervisores de diferentes sectores del colegio. El Proyecto Personal es un componente oficial reconocido por el Ministerio de Educación de Chile; por lo tanto, su evaluación recibe el mismo tratamiento que todas las otras asignaturas del currículo. Hemos creado una estructura que maximiza esta experiencia de aprendizaje en nuestro colegio. Comenzamos motivando a los alumnos antes de las vacaciones de verano durante el mes de noviembre. Después se conforma el equipo de supervisores, los cuales reciben entrenamiento de la coordinadora del PAI. Cada supervisor tiene a su cargo cuatro proyectos personales. La coordinadora del PAI presenta a los

padres de los alumnos del quinto año el Proyecto Personal. La coordinadora sigue de cerca a los alumnos durante el año para ver cómo van progresando con sus supervisores. Cada proyecto personal es corregido por el supervisor del alumno y moderado por dos supervisores distintos. Finalmente, se realiza una reunión y exposición con los padres de cuarto y quinto año del PAI, y se invita a miembros de la comunidad escolar que quieran asistir. En este evento se celebra la entrega de los resultados con una exposición y algunos testimonios personales de los alumnos. Uno de los alumnos expresó: “Siento que tuve una gran oportunidad para crear algo bueno y grandioso; algo jamás visto antes”. Efectivamente este alumno realizó un libro sobre dinosaurios, donde él no solo hizo la investigación y la escribió, sino que además realizó los dibujos de cada pieza.

Comunidad y Servicio Comunidad y Servicio es un área muy importante en el Santiago College, incluso lo era antes de comenzar a ofrecer el PAI. Cada curso del PAI se asocia con una organización con la cual trabaja durante todo el año, además de las actividades generales de Comunidad y Servicio. Uno de los trabajos más significativos que hacemos se realiza en el tercer año del PAI, con la Escuela Nuevo Mundo, una escuela para niños con síndrome de Down. Nuestros alumnos primero aprenden qué es el síndrome; esta actividad se realiza con un médico de la comunidad escolar junto con los profesores de la Escuela Nuevo Mundo. Posteriormente, cada curso va a la escuela a realizar distintas actividades como bailes, manualidades y deportes. Finalmente, celebramos con un desayuno en nuestro colegio con todos los alumnos de la Escuela Nuevo Mundo y los alumnos del tercer año del PAI. Esta actividad es muy beneficiosa para ambos grupos ya que se crea un conocimiento real en los alumnos y se crean lazos afectivos verdaderos.

El PAI ha sido una gran inversión en nuestro colegio, tanto desde la perspectiva de los alumnos como de los adultos que trabajan en él. Este ha creado un verdadero continuo de los tres programas del IB en el Santiago College.

El Programa del Diploma: Abrir mentes, ampliar horizontes Steve Hreha, coordinador del Programa del Diploma, Champlain Regional College, campus de St. Lambert, St. Lambert (Quebec, Canadá) El Champlain College cuenta con una larga tradición como lugar de aprendizaje abierto e inclusivo. Sin embargo, de vez en cuando, algunos padres (y, en ocasiones, alumnos) cuestionan ciertos aspectos del Programa del Diploma. Por ejemplo, un alumno del Programa del Diploma, que se definió a sí mismo como fundamentalista, se negó a leer la novela The Great Gatsby (El gran Gatsby) de F. Scott Fitzgerald argumentando que esta promovía y consentía un estilo de vida pecaminoso. El alumno se reunió con el profesor de Inglés A1 en reiteradas ocasiones y, finalmente, superó sus objeciones iniciales y decidió leer la novela. Era evidente para los profesores que participan en el Programa del Diploma que el alumno debía leer la novela o retirarse del programa. No obstante, esto no se mencionó en las conversaciones entre el profesor de Inglés A1 y el alumno, ya que el profesor no quería someter al alumno a una presión innecesaria. Los profesores de inglés consideraron que permitir a un alumno elegir no leer una novela por motivos de creencias personales sentaría un precedente negativo en el que el currículo ya no sería prescrito, sino que estaría determinado por la elección individual de los alumnos (o de los padres). En otro caso, un alumno se retiró del Programa del Diploma tras haber cursado solamente unas semanas aduciendo que no estaba de acuerdo con el pensamiento crítico que se requiere en varios cursos. Declaró conocer la verdad y no necesitar reflexionar sobre su postura. También han ocurrido problemas similares en relación con el fundamentalismo científico: alumnos que consideran que todo lo que se encuentre fuera del ámbito de las ciencias naturales (incluida la filosofía, el inglés y las ciencias sociales) es una pérdida de tiempo. El personal docente del Programa del Diploma del Champlain College continúa buscando estrategias para ayudar a los alumnos a abrir la mente y debatir las cuestiones éticas implícitas en estas situaciones. El Champlain College recibe a alumnos de contextos culturales y religiosos muy diversos, que hablan una variedad de lenguas. Incluso dados estos factores, promover una mentalidad internacional más allá del plano superficial constituye un esfuerzo continuo para la comunidad de este colegio. El colegio patrocina clubes para varios grupos y organiza un festival intercultural anual que destaca la comida, la música y las danzas de los grupos culturales que participan en este evento. También ofrece una cualificación sobre estudios del mundo en la que se imparten cursos de economía, ciencias políticas, historia y literatura con un enfoque global. Como parte de este programa, se organizan reuniones quincenales abiertas a todos los alumnos, que se centran en temas de alcance mundial. Por ejemplo, en ocasiones anteriores, oradores invitados han abordado temas relativos al papel de Canadá en Afganistán, la promoción de consejos democráticos en Pakistán, la guerra en Sudán y el mundo después del 11 de septiembre de 2001. Tras las ponencias, los alumnos tienen la oportunidad de plantear preguntas e interactuar con los oradores. De esta manera, todos los miembros del colegio, incluidos los alumnos del IB, se benefician de las perspectivas globales.

Otro elemento destacado de nuestra sesión quincenal ha sido una presentación realizada por los alumnos del Programa del Diploma que participaron en el viaje anual de ayuda humanitaria del colegio a Nicaragua. Este viaje ha sido una de las iniciativas más exitosas para promover una mentalidad internacional y distinguir al Programa del Diploma de otros programas que se ofrecen en el colegio. Cada año desde 2003, entre 12 y 18 alumnos del Programa del Diploma recaudan fondos durante casi un año completo para financiar la construcción de un jardín de infancia en la región que rodea Managua, la capital de Nicaragua. Una vez recaudados los fondos, los alumnos viajan a Nicaragua (durante el período entre el tercer y cuarto semestre) y se quedan por algo más de dos semanas para ayudar a construir el jardín de infancia. Durante su estadía, los alumnos se alojan con familias de acogida. Esta intersección de culturas (lengua, tradiciones, creencias y situación económica) resulta una experiencia de aprendizaje muy importante para los alumnos, muchos de los cuales provienen de una clase media alta. Uno de los alumnos que participó en este viaje comentó en su cuaderno de trabajo de CAS: "Me sorprendió e impresionó mucho ver cómo estas personas son tan felices teniendo tan poco en comparación con nosotros". Introducir la mentalidad internacional en cursos específicos del Programa del Diploma e incorporar el componente de Teoría del Conocimiento en el currículo ha resultado ser todo un desafío. El principal obstáculo radica en las preocupaciones del personal docente, que estima que se les han impuesto demasiados requisitos adicionales, además de tener que preparar a los alumnos para exámenes internacionales. Los principales medios empleados por el colegio para atender este asunto han sido las lluvias de ideas sobre cómo incorporar los elementos de Teoría del Conocimiento y la mentalidad internacional a los cursos del Programa del Diploma, y la participación en talleres de capacitación. A medida que recorre su camino en el IB, el Champlain College realiza una labor continua en esta área. El Programa del Diploma ha estado en vigor en el campus de St. Lambert por casi 20 años. Durante ese período de tiempo, ha pasado de ser un experimento a un programa en el que los profesores quieren participar. Por lo general, los profesores reconocen que los alumnos del IB son distintos en algunos aspectos; no siempre son los más brillantes o los mejores alumnos del colegio, pero son, sin duda, muy buenos alumnos. Llegan a las clases preparados, se comprometen con su trabajo, plantean preguntas, se desafían entre sí y a los profesores, y su rendimiento es muy bueno. Los profesores prefieren tener alumnos del IB en sus clases porque aportan dinamismo al grupo. ha sido el papel de liderazgo que han desempeñado los alumnos. En 2001, un alumno de Rusia estableció la primera representación de Amnistía Internacional en el campus. Esta ha estado en funcionamiento desde entonces y los alumnos del IB tienen un papel clave en su administración. En 2003 un alumno del Programa del Diploma estableció un club ecologista, que se ha convertido en una iniciativa en todo el campus y cuenta con el apoyo del colegio. Los alumnos del Programa del Diploma también ayudan a sus compañeros por medio de programas de apoyo.

Los profesores del IB han tenido un impacto en la cultura de nuestro colegio. Como resultado de los talleres de capacitación del IB, los profesores del Programa del Diploma regresan al campus llenos de energía y con muchas ganas de intentar cosas nuevas. Muchas de las prácticas relacionadas con la pedagogía del IB han sido adoptadas a nivel de departamento. Por ejemplo, la Monografía ha sido adoptada como un componente obligatorio del departamento de artes liberales y, en el área de ciencias, se ha introducido de manera parcial el uso de laboratorios para el curso de Química. La notoriedad del colegio ha aumentado en la comunidad de Montreal. Se han hecho referencias al Programa del Diploma del Champlain College en reuniones de consejos escolares, clases universitarias e, incluso, reuniones de vigilancia vecinal. Esto ha incrementado la reputación del colegio y el personal de dirección estima que ha tenido un impacto positivo en la matriculación de alumnos. En conclusión, el camino para llegar a ser un Colegio del Mundo del IB ha sido largo y ha presentado desafíos. Hemos tenido momentos no tan buenos, como triunfos. ¿Ha valido la pena todo el trabajo y sacrificio? Sin duda alguna.

Colegio destacado: Liceo Experimental Bilingüe de Palmares, Alajuela (Costa Rica) El 5 de marzo de 2011 se graduó la segunda promoción de alumnos del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional del Liceo Experimental Bilingüe de Palmares ubicado en Alajuela (Costa Rica). Los 37 alumnos del Programa del Diploma recibieron su diploma del Bachillerato Internacional y todos fueron aceptados en la universidad. Drew Deutsch, director de IB Américas, representó al Bachillerato Internacional en la ceremonia y expresó palabras de aliento a los alumnos de esa promoción. Agradeció a todos aquellos que participaron en hacer realidad estos logros y celebró este éxito histórico de los alumnos que se graduaron. Este es el segundo año en que este colegio público ha obtenido resultados ejemplares en los exámenes (el año pasado, el 97% de los alumnos del Programa del Diploma obtuvo el diploma del IB). La iniciativa en colegios públicos de Costa Rica está financiada por la Asociación de Colegios del BI de Costa Rica (ASOBITICO). Esta asociación impulsa la implementación de los programas del IB en colegios públicos de ese país. Su misión consiste en brindar mayores oportunidades a los jóvenes, independientemente de su situación socioeconómica, y mejorar la calidad de la educación pública en Costa Rica. “Consideramos que la educación es un pilar fundamental para el desarrollo del país y el programa del Bachillerato Internacional brinda a estos estudiantes una valiosa oportunidad para su crecimiento, pues busca convertirlos en estudiantes más críticos y solidarios, mejor preparados para enfrentar los retos de la vida actual”, señaló Ilse Chavarría, coordinadora de responsabilidad social de Café Britt, una de las empresas que está patrocinando las iniciativas del ASOBITICO.

Puntos destacados del desarrollo profesional Lisa Fanning, responsable de desarrollo profesional Cambios en el calendario de talleres para 2012 El equipo de desarrollo profesional de IB Américas está cambiando el calendario de talleres de capacitación, pasando de un calendario semestral (6 meses) a uno anual (12 meses). Esto significa que, a partir del 1 de agosto de 2011, se podrán ver y realizar inscripciones en los talleres programados para el período que va de enero a diciembre de 2012. La inscripción para los talleres de capacitación programados hasta finales de 2011 sigue abierta. Para acceder al calendario de talleres, visiten http://ibo.org/es/events/workshops.cfm. Seminarios específicos de cada asignatura del Programa del Diploma del IB Los seminarios específicos de cada asignatura ofrecen a los docentes experimentados una introducción a los cambios en el currículo. Los seminarios serán dictados por docentes experimentados y participantes en la revisión del currículo. Habrá miembros del personal para contestar preguntas. Para 2012, se revisarán los cursos del Grupo 5 y de Ciencias del Deporte y la Salud, y los primeros cursos comenzarán a impartirse en septiembre de 2012 en el hemisferio norte y en febrero o marzo de 2013 en el hemisferio sur. Los seminarios específicos de cada asignatura del Grupo 5 se celebrarán a principios de 2012. En el Centro pedagógico en línea (CPEL) está disponible un resumen de los cambios en el currículo, y en la página de talleres de capacitación y conferencias del sitio web encontrarán las fechas y lugares para los eventos que se realizarán en los próximos meses. Encuesta sobre las necesidades de desarrollo profesional En mayo publicaremos una encuesta sobre desarrollo profesional para determinar en qué medida estamos apoyando sus necesidades en esta materia. La información recopilada por medio de esta encuesta será de gran importancia a la hora de planificar los talleres de capacitación para 2012. Los coordinadores del IB recibirán información sobre cómo acceder a la encuesta por correo electrónico. La encuesta estará disponible del 23 de mayo al 3 de junio de 2011.

Proveedores de talleres de capacitación En febrero de 2011, la Asociación Ecuatoriana de Colegios con Bachillerato Internacional (ASECCBI) se unió a nuestra lista creciente de proveedores de talleres de capacitación en América Latina. La ASECCBI impartirá talleres de categoría 2 y 3 del Programa del Diploma en septiembre de 2011.

Representación del personal del IB en los talleres En diciembre de 2010, y entre enero y marzo de 2011, miembros del equipo de desarrollo profesional de IB Américas viajaron a Argentina, México y Brasil para participar en talleres de capacitación y visitar Colegios del Mundo del IB. Durante estas visitas, conversamos con responsables de taller, directores de colegio, personal docente y alumnos. Hemos disfrutado de la oportunidad de reunirnos con muchos miembros de la comunidad del IB para discutir y escuchar propuestas de cambios. Como resultado de estas charlas, estamos implementando algunas de las sugerencias relacionadas con la programación de los talleres. Esperamos tener la oportunidad de conocer a muchos más de ustedes a lo largo del próximo año.

Conferencia del IB en las Américas 2011: Servicio en acción Del 21 al 24 de julio de 2011, San Antonio (Texas, EE. UU.) Los invitamos a participar en esta conferencia, que se celebrará en el hotel Marriott Rivercenter de San Antonio, Texas, del 21 al 24 de julio de 2011, y consistirá de cuatro días de eventos que serán fuente de inspiración y reflexión. La Conferencia del IB en las Américas de 2011 será el evento ideal para reunirse y colaborar con más de 1.200 educadores del IB procedentes de la región de las Américas, así como de todo el mundo. Descubran nuevas ideas para desarrollar su programa del IB, aprendan de los profesionales del IB, reflexionen sobre su experiencia y vuelvan a su colegio con inspiración y energía renovadas. No se pierdan los increíbles relatos que presentarán los oradores de las sesiones especiales y los conferencistas principales, entre quienes se incluyen: • • • •

Khaled Hosseini, autor de The Kite Runner (Cometas en el cielo) Linda Darling-Hammond, titular de la cátedra de educación de la Facultad de Educación de la Universidad Stanford de California (Estados Unidos) Cathryn Berger Kaye, experta global en aprendizaje-servicio Dra. Amanda Céspedes Calderón, reconocida líder en psiquiatría infanto-juvenil y médica de la Universidad de Chile

La Conferencia del IB en las Américas de 2011 es la oportunidad perfecta de desarrollo profesional para directores de colegio, coordinadores, profesores, y miembros de los consejos y distritos escolares para promover las mejores prácticas en la comunidad del IB. Para obtener más información al respecto e inscribirse, visiten el sitio web oficial de la conferencia en http://www.ibo.org/es/iba/conference. Si tienen alguna otra consulta, pónganse en contacto con el equipo de El IB responde escribiendo a iba@ibo.org o llamen al centro global de las Américas al teléfono +1 212 202 3000 o por medio de Skype (IBAmericas). Esperamos recibirlos en San Antonio.

Lanzamiento del Certificado de estudios con orientación profesional del IB El director general del IB, Jeffrey Beard, anunció recientemente una nueva titulación del IB denominada Certificado de estudios con orientación profesional del IB (COPIB). Nos complace comunicarles que los Colegios del Mundo del IB que imparten actualmente el Programa del Diploma pueden agregar el COPIB a su oferta educativa y solicitar la autorización para ofrecerlo a partir de septiembre de 2012. El COPIB integra el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y es único en su tipo. Se trata de una titulación académica combinada con estudios de formación profesional que elige el colegio. Los componentes trocales son específicos del COPIB e incluyen un programa de Comunidad y servicio, un curso de Metodologías del aprendizaje y un Proyecto de reflexión. Tomados en conjunto, fomentan el pensamiento crítico individual y el entendimiento intercultural. Además, los alumnos desarrollan las habilidades personales y de comunicación necesarias para tener éxito. Otro de los requisitos del COPIB, además de los componentes troncales, es completar, como mínimo, dos cursos del Programa del Diploma y un curso de adquisición de lenguas. Este marco de aprendizaje, que ha sido elaborado cuidadosamente, incluye la filosofía del IB que ya experimentan los alumnos del IB y la hace accesible a una comunidad de aprendizaje más amplia. El marco forma un vínculo eficaz entre los requisitos académicos de una titulación del IB y los requisitos prácticos de un curso de formación profesional. El COPIB ha sido diseñado para proporcionar una titulación con “valor agregado” a los colegios que ya ofrecen el Programa del Diploma. Asimismo, permite a los colegios ofrecer una educación del IB a más alumnos. Los colegios tienen la libertad de elegir los estudios de formación profesional que mejor se adapten a las necesidades de sus alumnos. Espero que coincidan conmigo en que esta innovadora titulación refleja nuestro compromiso con los Colegios del Mundo del IB y nuestro compromiso por seguir siendo líderes en educación internacional. Agradecemos a los colegios que manifestaron su interés en ofrecer el COPIB, y aprovechamos para invitarlos a visitar la página http://www.ibo.org/es/ibcc y a enviarnos el Formulario de expresión de interés en el COPIB para comunicarnos su interés en esta iniciativa. Si tiene alguna duda o consulta acerca del COPIB, o si desea obtener información detallada, no dude en ponerse en contacto con el equipo de El IB responde escribiendo a iba@ibo.org.

Anuncios Presentación de El IB responde Cada año, el IB recibe más de 90.000 consultas de colegios, examinadores, responsables de taller, voluntarios, organizaciones gubernamentales y el público general. Este contacto se establece por distintos medios, entre los que se encuentran llamadas telefónicas, correos electrónicos y consultas directas a través del sitio web público del IB. A fin de agilizar el proceso de respuesta, hemos lanzado recientemente El IB responde. El IB responde pretende mejorar el servicio que se presta en la actualidad a las partes interesadas que hacen llegar sus consultas al IB. El lanzamiento del servicio completo de El IB responde a nivel mundial tuvo lugar el lunes 14 de marzo y, actualmente, opera en todas las regiones las 24 horas del día, de lunes a viernes. Ofreceremos ayuda adicional los fines de semana durante las épocas de mayor actividad, como los períodos de exámenes. El IB responde proporciona atención en las tres lenguas de trabajo del IB: español, inglés y francés. También cuenta con una herramienta de autoayuda, que incluye preguntas frecuentes. Para ponerse en contacto con El IB responde, deben hacer clic en El IB responde en http://www.ibo.org/es o enviar un mensaje a la dirección ibid@ibo.org, donde un representante estará a su disposición. También podrán comunicarse con El IB responde por medio de Skype (IBAmericas), extensión 3025, o bien llamando al teléfono +1 301 202 3025. El IB ha adquirido el compromiso de garantizar que los miembros de su comunidad estén satisfechos con la respuesta que reciben de la organización, a lo que contribuirá El IB responde.

Investigación reciente del IB sobre los logros de sus graduados en la educación superior El equipo de investigación del IB se complace en anunciar la publicación de tres nuevos estudios sobre los logros en la educación superior de los graduados del Programa del Diploma del IB en EE. UU. SRI International analizó la información sobre matriculación, el desempeño y la graduación en instituciones de educación superior de los alumnos del Programa del Diploma que estudiaron en colegios secundarios de Estados Unidos y de otros países y que se matricularon en universidades de EE. UU. Además, se analizó información de los alumnos que se graduaron de colegios secundarios de Florida y se matricularon en la Universidad de Florida. En los estudios se examinaron los patrones de matriculación, los tipos de destinos y los índices de graduación de más de 26.000 alumnos. En el estudio de Florida se examinaron las notas obtenidas en los exámenes del IB y el desempeño en la educación superior dentro de la misma asignatura.

Los aspectos más destacados son: •

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La mayoría de los alumnos del Programa del Diploma se matriculan directamente en cursos universitarios de, por lo menos, cuatro años de duración (67% de los alumnos de colegios de EE. UU. y 84% de los alumnos de colegios internacionales). Los porcentajes de graduados de ambos grupos fueron, en general, más altos que la media de la misma institución y la media nacional. Existe una relación positiva entre las calificaciones que los alumnos obtuvieron en los exámenes del IB y las calificaciones que obtuvieron en los primeros cursos de educación superior para la misma asignatura.

La Higher Education Statistics Agency (HESA) del Reino Unido presentó al IB un informe sobre los alumnos de las instituciones de educación superior en ese país. En el informe se identifican las características y tendencias de los alumnos del IB en comparación con los alumnos que realizan los A Levels y titulaciones similares más tradicionales. Los resultados demuestran que los alumnos del IB tienden más a: • • • •

Matricularse en una de las 20 principales instituciones de educación superior Alcanzar los honores más altos y obtener un reconocimiento especial en la mayoría de las disciplinas Proseguir otros estudios después de la universidad Conseguir empleo en puestos que requieren una titulación universitaria y puestos con salarios elevados

Estos estudios forman parte de las investigaciones sobre el IB que continúan en aumento, como se evidencia en parte de las decenas de trabajos presentados el mes pasado en la conferencia anual de la American Educational Research Association (una de las instituciones de investigación sobre educación más influyentes del mundo). Las presentaciones sobre el IB fueron presentadas por oradores provenientes de las universidades de Harvard, Chicago, Pensilvania y Nueva York. Para conocer más acerca de estos y otros estudios, visite la página de estudios sobre validación de los programas en el sitio web del IB (http://www.ibo.org/es/research/programmevalidation/). Para más información, o para realizar consultas sobre las investigaciones del IB, escriba a research@ibo.org.

Encuesta sobre las universidades de destino de los graduados del Programa del Diploma del IB en 2011 (Canadá, México y Estados Unidos) La división de reconocimiento del IB se complace en anunciar una nueva iniciativa global para mejorar el reconocimiento del Programa del Diploma. En 2011 el IB ha encargado a I-graduate, una consultora de investigación con sede en el Reino Unido, un estudio sobre los alumnos de Canadá, México y Estados Unidos matriculados este año en los exámenes del Programa del Diploma. El estudio se pondrá a disposición de los colegios sin costo adicional. La encuesta sobre las universidades de destino de los graduados del Programa

del Diploma del IB busca recabar datos sobre las tendencias relativas a las solicitudes de matriculación y admisiones a universidades de los graduados del programa que finalicen sus exámenes en 2011. Su participación nos permitirá brindar información muy útil acerca de los planes de los graduados del Programa del Diploma, incluido un perfil de graduados del PD a nivel mundial que incluirá las puntuaciones obtenidas en los exámenes de admisión u otras formas de evaluación, distinciones especiales, campos de estudio, becas o premios obtenidos, y tasas de admisión de las universidades. También nos permitirá obtener un perfil de las universidades de los distintos países a las que asisten los graduados. Todos los Colegios del Mundo del IB que participen en la encuesta recibirán, al final del estudio, un informe resumido confidencial sobre el perfil de sus graduados del Programa del Diploma, que incluye una comparación con los totales nacionales y del resto del mundo. Para participar en el estudio solo se deben seguir tres pasos sencillos: 1) Ingresen al sitio web de I-graduate en la dirección http://www.i-graduate.org/ibdp/ para obtener más información e inscribir a su colegio. Una vez realizada la inscripción, recibirán una confirmación, una guía de usuario e información adicional acerca de la encuesta. Todos los Colegios del Mundo del IB deben inscribirse, a más tardar, el 13 de mayo de 2011. 2) Recopilen las direcciones de correo electrónico de sus alumnos para que puedan recibir una copia de la encuesta y completarla en línea. 3) Animen a todos sus alumnos a responder la encuesta. Esperamos que se inscriban hoy para participar en este importante estudio. Si tienen alguna duda o pregunta sobre la encuesta, o si desean hacernos llegar sus comentarios o sugerencias, no duden en ponerse en contacto con nosotros escribiendo a recognition@ibo.org. El IB espera trabajar con ustedes para mejorar el reconocimiento del Programa del Diploma y expandir las oportunidades de sus graduados en las universidades de todo el mundo.

Nuevos Colegios del Mundo del IB en las Américas Nos complace dar la bienvenida oficial a todos los colegios que han sido autorizados para impartir un programa del IB entre el 1 de noviembre de 2010 y el 1 de abril de 2011: Programa de la Escuela Primaria Academy of Accelerated Learning, Milwaukee, WI, Estados Unidos Charter Oak International Academy, West Hartford, CT, Estados Unidos Conant Elementary School, Bloomfield Hills, MI, Estados Unidos Dooley Global Studies Magnet School, Long Beach, CA, Estados Unidos Dr. Mary McLeod Bethune Elementary School, Riviera Beach, FL, Estados Unidos Eagle Valley Elementary School, Eagle, CO, Estados Unidos École élémentaire publique L’Odyssée, Orléans, ON, Canadá École Notre-Dame-des-Neiges, Québec, QC, Canadá Escuela Bilingüe Internacional, Oakland, CA, Estados Unidos H.D. Cooke Elementary School, Washington, DC, Estados Unidos Hayden Meadows Elementary School, Hayden Lake, ID, Estados Unidos Helen Keller Elementary School, Royal Oak, MI, Estados Unidos Instituto Kipling de Irapuato, Irapuato, México International Magnet School for Global Citizenship, East Hartford, CT, Estados Unidos King-Murphy Elementary School , Evergreen, CO, Estados Unidos Lee F. Jackson Elementary School, White Plains, NY, Estados Unidos MacLachlan College, Oakville, ON, Canadá Massey Ranch Elementary School, Pearland, TX, Estados Unidos Matoska International, White Bear Lake, MN, Estados Unidos Mt. George Elementary School, Napa, CA, Estados Unidos Northern Heights Elementary, Bellingham, WA, Estados Unidos Ridgewood Elementary School, Portland, OR, Estados Unidos Sale Elementary School, Columbus, MO, Estados Unidos Sharp Park Academy, Jackson, MI, Estados Unidos Shepherd Elementary School, Washington, DC, Estados Unidos

South Street Elementary School, Castle Rock, CO, Estados Unidos Strong John Thompson Elementary School, Washington, DC, Estados Unidos The Academy for Science and Foreign Language, Huntsville, AL, Estados Unidos Young Elementary School, Louisville, KY, Estados Unidos

Programa de los Años Intermedios Albert W. Merrill Middle School, Des Moines, IA, Estados Unidos Baltimore City College, Baltimore, MD, Estados Unidos Battery Creek High School, Beaufort, SC, Estados Unidos Bloomfield Hills Lahser High School, Bloomfield Hills, MI, Estados Unidos Bloomfield Hills Middle School, Bloomfield Hills, MI, Estados Unidos Cajon High School, San Bernardino, CA, Estados Unidos Cesar E. Chavez Middle School, San Bernardino, CA, Estados Unidos Columbia High School, Decatur, AL, Estados Unidos Dougherty Comprehensive High School, Albany, GA, Estados Unidos Dougherty International Education Middle School, Albany, GA, Estados Unidos East Hills Middle School, Bloomfield Hills, MI, Estados Unidos École secondaire Bernard-Gariépy, Sorel-Tracy, QC, Canadá École secondaire Camille-Lavoie, Alma, QC, Canadá École secondaire catholique Nouvelle-Alliance, Barrie, ON, Canadá École secondaire catholique Saint-Charles-Garnier, Whitby, ON, Canadá École secondaire Fernand-Lefebvre, Sorel-Tracy, QC, Canadá École secondaire Monseigneur Euclide-Théberge, Marieville, QC, Canadá École secondaire publique Gisèle-Lalonde, Orléans, ON, Canadá Fairfield Middle School, Henrico, VA, Estados Unidos Fort Caroline Middle School, Jacksonville, FL, Estados Unidos Goodrell Middle School, Des Moines, IA, Estados Unidos Gulliver Academy Middle School, Coral Gables, FL, Estados Unidos Highland Park Junior High, St Paul, MN, Estados Unidos

Highland Park Senior High School, Saint Paul, MN, Estados Unidos Hillsboro Comprehensive High School, Nashville, TN, Estados Unidos Huda School and Montessori, Franklin, MI, Estados Unidos International School of Indiana, Indianapolis, IN, Estados Unidos John Randolph Tucker High School, Henrico, VA, Estados Unidos Joshua D. Kershaw Elementary, Chicago, IL, Estados Unidos Laredo Middle School, Aurora, CO, Estados Unidos Mount Mourne School, Mooresville, NC, Estados Unidos Northview School, Statesville, NC, Estados Unidos Old Mill High School, Millersville, MD, Estados Unidos Old Mill Middle School North, Millersville, MD, Estados Unidos Oscar F. Mayer Elementary School, Chicago, IL, Estados Unidos Polyvalente Marcel-Landry, St-Jean-sur-Richelieu, QC, Canadá Ranson Middle School, Charlotte, NC, Estados Unidos Robert Smalls Middle School, Beaufort, SC, Estados Unidos Ronald Reagan High School, Milwaukee, WI, Estados Unidos Smoky Hill High School, Aurora, CO, Estados Unidos St. Michael School, Calgary, AB, Canadá The Academy for Science and Foreign Language, Huntsville, AL, Estados Unidos The Leo Baeck Day School, Thornhill, ON, Canadá Tuckahoe Middle School, Henrico, VA, Estados Unidos

Programa del Diploma

Ancaster High School, Ancaster, ON, Canadá Bachillerato UPAEP Angelópolis , Puebla, México Bachillerato UPAEP Santiago, Puebla, México Berkeley High School Moncks, Corner, SC, Estados Unidos Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, Lima, Perú Colegio Nuestra Señora del Pilar, Arequipa, Perú

Colegio Peruano Alemán Beata Imelda, Lima, Perú Cumberland Valley High School, Mechanicsburg, PA, Estados Unidos Dexter High School, Dexter, MI, Estados Unidos Father Michael McGivney Catholic Academy, Markham, ON, Canadá Forest Ridge School of the Sacred Heart, Bellevue, WA, Estados Unidos Gimnasio Campestre Los Cerezos, Bogotá, Colombia Grand Island High School, Grand Island, NY, Estados Unidos Harrison High School, Harrison, NY, Estados Unidos International School of Columbus, Columbus, IN, Estados Unidos Kenmore West High School, Buffalo, NY, Estados Unidos Liceo Gregorio José Ramírez Castro, Alajuela, Costa Rica Manheim Township High School, Lancaster, PA, Estados Unidos Millbrook High School, Raleigh, NC, Estados Unidos Notre Dame Academy, Toledo, OH, Estados Unidos Pueri Domus School, Sao Paulo, Brasil Strawberry Crest High School, Dover, FL, Estados Unidos The Classical Academy Flint, MI, Estados Unidos Unidad Educativa Bilingüe Mixta Sagrados Corazones, Guayaquil, Ecuador West High School, Knoxville, TN, Estados Unidos West Sound Academy, Poulsbo, WA, Estados Unidos Woodrow Wilson High School, Dallas, TX, Estados Unidos