madurez vocacional by Pedro Torres

Unidad Didá áctica 2: Madurez Vocaciional

C COMPETENCIAS PA ARA LA INICITIIVA PERSONAL Y SOCIAL S

[2009] [2009]

PROGRAMA CON JÓVENES: DESPEJADOS Y EN PROGRAMA CON JÓVENES:”DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD”. ACCIÓN FORMATIVA: COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA PERSONAL Y SOCIAL

Unidad didáctica n 2 Unidad didáctica nº 2 Madurez Vocacional

“Hac cía el Puertto que queremos lleg gar”

[INSTITUTO A ANDALUZ DE LA JUVENTU UD] [EXM MA DIPUTAC CIÓN PROVIN NCIAL DE JAÉN] [AREEA DE IGUALLDAD Y BIEN NESTAR SOCIIAL] [CENTR RO DE SERVICIOS SOCIA ALES COMUNITA ARIOS DE SAN NTISTEBAN D DEL PUERTTO] C// Calvario, 18 8‐b] [953.402.7 762] [csscsaantisteban@ @promojaen.es] [UTTS de Castellaar, Santisteb ban‐Montizó ón y Sorrihuela‐Chicllana de Segu ura]

JOVEN NES DESPEJADO OS Y EN COMU UNIDAD

[En ésta Unidad didáctica, trrataremos dee convertir nuestras buenas intenciones y nue estras buenas ideas en ob bjetivos conccretos y viab bles]

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COMPETENCIAS PARA LA INICITIVA PERSONAL Y SOCIAL

“Hacía el Puerto que queremos llegar”

PROYECTO: JÓVENES “DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD” ACCIONES FORMATIVAS: COMPETENCIAS A ADQUIRIR Y RELACIÓN DE CONTENIDOS 1. ‐ JÓVENES CON INICIATIVA EN LO PERSONAL Y SOCIAL

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

JÓVENES. PROYECTO: “DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD” PROGRAMA DE COMPETENCIAS A ADQUIRIR Y RELACIÓN DE CONTENIDOS 1. ‐ JÓVENES EXPLORADORES CON INICIATIVA EN LO PERSONAL Y SOCIAL ACCIONES FORMATIVAS: COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA PERSONAL Y SOCIAL (100 Horas) 1. ‐ EXPLORAR YO CONMIGO. CRECER COMO PERSONA. Autoconocimiento, Competencia emocional, Competencia social: estrategias para el desarrollo personal COMPETENCIAS A ADQUIRIR - Identificar y ser conscientes de nuestras propias emociones y la de los demás. - Identificar elementos para mi vocación. Mi visión y misión personal - Identificar mis vías de crecimiento personal - Potenciar la comunicación interpersonal mediante el conocimiento y aplicación de la competencia emocional, así como poder influir positivamente en las emociones de los otros. CONTENIDOS - Modelo de competencias, modelo de inteligencia emocional: autoconocimiento y conciencia emocional - Regulación de las emociones - Autonomía personal - Inteligencia interpersonal y habilidades sociales - Solución de conflictos, habilidades de vida y bienestar. - La Vocación, vías de crecimiento personal. Elementos para Mi Visión y Misión 2. ‐ EXPLORAR YO CON OTROS. EN RELACION Y PARTICIPACIÓN COMPETENCIAS A ADQUIRIR - Organizar actividades y proyectos desde una perspectiva creativa y grupal. - Gestionar los recursos para la consecución de actividades y proyectos. - Manejar los recursos locales para la participación juvenil. CONTENIDOS - La participación juvenil y el asociacionismo: cuestiones prácticas y experiencias. - El trabajo en equipo y la creatividad en el diseño y ejecución de actividades y proyectos juveniles. - Simulación de proyectos y actividades para la “participación juvenil y dinamización asociativa”. - Redes, recursos y relaciones con las instituciones para una gestión ágil y eficaz de nuestra asociación. 3. ‐ EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO. EN UN ENTORNO CON DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES COMPETENCIAS A ADQUIRIR - Educar en el tiempo libre utilizando la herramienta de los cuentos musicales. - Desarrollar la creatividad a través del trabajo en equipo. JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

CONTENIDOS - Mi Entorno Físico: Mi Barrio, Mi Pueblo, Mi Comarca - Mi Entorno Humano: Mis Amigos, Mi Familia, Mis Vecinos - Contexto Económico. - Contexto Institucional. - Contexto Empresarial 4. ‐ EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO MÁS JUSTO. HACIA UNA UTOPÍA CREADORA COMPETENCIAS A ADQUIRIR - Identificar mayores cotas de desarrollo y de Justicia en el grupo, en la comunidad y en la sociedad global. - Conocer un instrumento dialéctico crítico para comprender y facilitar la implicación por un mundo más justo. CONTENIDOS - Una mirada a nuestro alrededor - La Música - Las Modas - Los Viajes - Los Medios de Comunicación - El Cine - La Actividad físico deportiva y el deporte - La Educación para la Paz - La Educación Intercultural - La Educación para La Igualdad - La Exclusión Social - Las Relaciones Norte Sur - La Educación - El Empleo - El Tiempo Libre - La Democracia y la Ciudadanía

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[PROYECTO CON JÓVENES “DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD”. ACCIÓN FORMATIVA: COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA PERSONAL Y SOCIAL]

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 MADUREZ VOCACIONAL [Hacía el Puerto que queremos llegar] INSTITUTO ANDALUZ DE LA JUVENTUD EXCMA DIPUTACION PROVINCIAL DE JAEN AREA DE IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL CENTRO DE SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS DE SANTISTEBAN DEL PUERTO [2009]

[En ésta Unidad didáctica, facilita convertir nuestras buenas intenciones y las ideas en objetivos concretos]

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

ANTES DE EMPEZAR NO OLVIDES * ¿Qué quieres ser? Es una pregunta más eficaz que la típica y tópica ¿Y ahora qué va a ser de mí? * Siéntate a pensar lo que quieres hacer con tu vida y trata de convertir las buenas intenciones y las ideas en objetivos concretos y posibles. Haz una lista de las iniciativas y actividades que son necesarias para alcanzar * los objetivos que te has propuesto. * Organiza las actividades en un calendario, de manera que cada día tenga sus objetivos. Al escribir te permite ir comprobando cada día lo realmente realizado, lo que has hecho y lo que querías hacer, y por tanto podrás fijar mejor tus proyectos y tus objetivos. * Definir un Proyecto Profesional supone: ‐ Saber lo que se quiere. ‐ Evaluar lo que se tiene. ‐ Conocer a qué se puede acceder/aspirar. • Es imprescindible: ‐ Asumir la necesidad de transformación. ‐ Implicarse. ‐ Hacer coincidir intereses personales, destrezas y habilidades. ‐ Escribir el Proyecto Profesional. ‐ Organizarse de manera adecuada. ‐ Organizar el tiempo. ‐ No desanimarse. ‐ Ser constante. ‐ Ser creativo/a.

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

OBJETIVOS • 1ª Sesión: Determinar la importancia que tiene la atribución interna para llevar a buen fin el Proyecto Profesional. • 2ª Sesión: Definir el concepto de madurez para que los/as jóvenes aprendan a reconocer y a diferenciar el nivel de madurez que poseen, el que desean alcanzar y el que la vida les demanda. • 3ª Sesión: Facilitar los instrumentos para llevar a cabo un análisis de su manera de actuar ante circunstancias importantes de la vida que les permita encontrar maneras eficaces de resolver problemas. • 4ª Sesión: Conocer los condicionantes personales, sociales y culturales de sus elecciones y reflexionar sobre ellos. • 5ª Sesión: Descubrir los pasos a dar para que las decisiones que se tomen se adecuen a los cambios acelerados de la sociedad actual. • 6ª Sesión: Valorar la importancia que pueden tener nuestras decisiones y las consecuencias de no tomar las más adecuadas. • 7ª Sesión: Destacar los factores internos como medio para formar parte activa del mercado laboral. • 8ª Sesión: Desarrollar las actitudes que faciliten la adaptación a las necesidades del nuevo mundo empresarial. • 9ª Sesión: Estimular la necesidad de desarrollar un trabajo bien hecho, calidad total. • 10ª Sesión: Reflexionar, partiendo de su experiencia laboral previa, acerca de los comportamientos y actitudes inadecuados, transformando éstos en positivos.

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• 11ª Sesión: Reconocer las sensaciones que se pueden experimentar por mantener una actitud de rechazo a formar parte de una sociedad activa. • 12ª Sesión: Analizar la evolución que el Mercado Laboral viene experimentando en los años 90 y la necesidad de “aprender a aprender”. • 13ª Sesión: Propiciar en los jóvenes el análisis sobre la necesidad de un aprendizaje “durante toda la vida”. • 14ª Sesión: Favorecer el desarrollo de un plan de acción. • 15ª Sesión: Aprender a ver el lado positivo de los problemas o dificultades y lo importante que es ser constante cuando se quiere alcanzar una meta, un objetivo. • 16ª Sesión: Subrayar la importancia que tiene evaluar continuamente el Proyecto Profesional y comprobar si debe continuar realizando lo programado y si se están obteniendo los resultados previstos.

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CRONOGRAMA SESIONES FORMATIVAS SESIÓN 1ª

2ª

DESCANSO 3ª

CAPITULO 1º Nos preparamos para partir : Nos subimos a un barco con destino al éxito... pero antes de subir es mejor saber quiénes somos, qué madurez tenemos, así estaremos seguros de que queremos llegar de verdad. ... por esta razón el capitán nos planteas algunas cuestiones

ACTIVIDAD OBJETIVO COMIENZO Cuestionario del Introducir el tema 17.00 Perdedor y del de la madurez Ganador personal favoreciendo la discusión sobre la importancia que tiene la autoatribución para lograr nuestros objetivos.

DURACIÓN 75´

Afiche de Madurez Personal

90´

la a) definir de 18.15 manera correcta el concepto de madurez b) los/as jóvenes sabrán reconocer y expresar: el 1) Nivel de madurez que ellos/as poseen, 2) nivel de madurez que ellos/as desean alcanzar. 3) nivel de madurez que los/as alumnos/as creen que la vida requiere

... y nos aconseja Role Playing: proyectar/visualiz “Un momento ar el posible importante”. comportamiento que tendremos cuando en el viaje se nos presenta dificultades u oportunidades

19.45 a 20.15 los/as jóvenes llevar al cabo una análisis de su manera de actuar ante las circunstancias importantes de la vida b) Estimularlos/as a buscar/encontrar maneras más maduras y eficaces de solucionar problemas c) Los/as jóvenes sabrán expresar claramente los recursos que tienen.

30´ 105´

21.00

300´

a) Permitir

FIN I JORNADA JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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SESIÓN 4ª

5ª

DESCANS O 6

CAPITULO ACTIVIDA D 2º...Te subes “Brújula al barco y... profesional” has decidido emprender este viaje, al subir al barco lo primero que has de hacer es decidir el destino

... has ¡Sigamos decidido tu decidiendo! destino y empiezas a reflexionar sobre el recorrido...

... el mar está Role Playing revuelto y “La embravece tormenta” contra vuestro barco. No deja de

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OBJETIVO COMIENZ DURACIÓ O N Los/as 17.00 90´ jóvenes conocerán los condicionant es personales, sociales y culturales de sus elecciones y reflexionarán sobre ellos. 90´ a) Favorecer 18.40 en los/as jóvenes una actitud más reflexiva y madura a la hora de tomar decisiones importantes. b) conocer los pasos a seguir para que sus decisiones se adapten a la evolución de la sociedad actual y a las reales necesidades de 30 ´ a) 19.30 Sensibilizar sobre la importancia que deben tener nuestras 7

90´

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llover. Se encienden los pilotos que nos indican “Situación de Emergencia” Pasada la tormenta, y mientras tomamos un caldo calentito recordamos la experiencia.

decisiones, así como del hecho de que constanteme nte las estamos tomando b) Saber distinguir entre las decisiones trascendentes y las irrelevantes teniendo en cuenta su importancia y su urgencia... 21.00

FIN II JORNADA

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300´

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SESIÓN 7ª

8ª

DESCANS O 9ª

CAPITULO ACTIVIDA D Los viajes Repartimos Gulliver : frases El viaje resulta largo, se necesita temple y madurez para no perder el control Descansando Retransmisió escuchas la n radiofónica radio “Los jóvenes, ¿son conscientes de lo que el mercado laboral requiere de ellos? ¿Saben adaptarse? ¿Se adaptan de manera activa o pasiva?

... mirando La Historia viejas de Gulliver revistas se os ocurre una historia de la que cada uno de vosotros puede aprender algo...

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OBJETIVO COMIENZ DURACIÓ O N Sensibilizar 9.00 90´ los/as jóvenes sobre la importancia que tiene la madurez para “estar” en el mercado laboral? a) Conocer la 10.30 90´ importancia de adaptarse a las necesidades del mundo empresarial. b) Saber diferenciar entre aceptación y adaptación c) Desarrollar una actitud favorable hacia la adaptación. 30´ Reflexionar 12.30 sobre la importancia que tiene hoy saber asumir decisiones en un mundo empresarial competitivo, un mundo que no requiere sólo cantidad, requiere también calidad. 9

90´

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Calidad que sólo un/a trabajador/a interesado, formado/a motivado/a hacia el éxito de la empresa y sobre todo maduro/a puede proporcionar. 14.00

FIN III JORNADA

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300´

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SESIÓN 10ª

CAPITULO ACTIVIDA D Experiencia Mural “Mis trabajos de Marineros/as anteriores” : ... llevas mucho tiempo navegando. Reflexiona sobre tus viajes anteriores, de ellos puedes aprender muchos secretos del mar y darte cuenta que ya conoces muchas técnicas de navegación para moverte en estas aguas...

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OBJETIVO COMIENZ DURACIÓ O N 90´ a) Los/as 9.00 jóvenes sabrán expresar en qué medida su experiencia laboral previa puede ayudarles a alcanzar una mayor madurez personal/profesion al, b) favorecer la reflexión sobre las expectativas irreales que pudieron provocar comportamie ntos/actitude s inadecuados y sobre las expectativas correctas que les ayudaron a desarrollar comportamientos adecuados. c) Los jóvenes sabrán expresar claramente (induciéndol as de su experiencias) las “reglas para trabajar 11

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11ª

sin problemas”. En tu barco Dinámica Ayudar a 10.30 hay una “Cierra la los/as fiesta, y unos muralla” jóvenes a guardias no conocer las te dejan sensaciones entrar. que pueden experimentar si por falta de disponibilida d a “reciclarse” continuamen te. se autoexcluyen laboral y socialmente de un mundo cada vez más competitivo

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45´

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SESIÓN 12ª

13ª

CAPITULO ACTIVIDA D ... en tu viaje Socio-drama encuentras “El otro barco, dormilón” parece que está vacío... te acercas a él y encuentras gente durmiendo...

Ahora tu barco está averiado, no sabes cómo arreglarlo: afortunadam ente pasa por allí el “Galeón Formación”. Dispones de una semana para mejorar tu formación y reparar tu barco: ¿Qué quieres/neces itas

OBJETIVO COMIENZ DURACIÓ O N 90´ a) Los/as jóvenes sabrán expresar las dificultades que puede encontrar quien no sea consciente de los continuos cambios que ocurren en nuestro mundo y se concienciará n sobre la necesidad de un proceso de formación permanente en el que cada uno/a debe intentar mejorarse continuamen te. Phillips 6x6 Dar 75 ´ “Compromis respuesta a la os para mi necesidad de Formación” alcanzar un nivel formativo adecuado al mercado laboral, a sus aspiraciones e inquietudes, con las implicacione s que esto supone, como expresión de

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aprender? ¿Qué compromisos te va a suponer? ¿Qué esfuerzo estás dispuesto a realizar?

madurez/resp onsabilidad y de adaptación activa a los continuos cambios que acontecen.

300´

FIN DE LA IV JORNADA

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SESIÓN 14ª

DESCANS O 16ª

CAPITULO ACTIVIDA OBJETIVO COMIENZ DURACIÓ D O N ... al fin te Cuestionario a) Favorecer 9.00 75´ has dado sobre las en los/as cuenta de metas jóvenes una que para alcanzables actitud llegar al en un año basada en la puerto planificación necesitas un . b) Conocer mapa y un y saber plano de aplicar la navegación... noción de considera tu proyecto barco, los profesional recursos de que dispones... ... ahora El mural de a) valorar la 10.15 90´ sabes dónde los perseverancia quieres ir y obstáculos y como factor como llegar, de las significativo conoces los oportunidade hacia el logro obstáculos y s de nuestras problemas metas que supone b) Saber navegar por descubrir el mar, pero oportunidades igualmente de evolución, estas aguas de cambio, de te ofrecen desarrollo profesional muchas detrás de cada oportunidade s ... problema. 11.45 ¡Enhorabuen “Tierra a la Subrayar la 12.15 a! Tu viaje vista” importancia parece que que tiene llega a su fin. evaluar Mientras el continuamen barco se te nuestro acerca a l proyecto, puerto, para ver si revisa tu estamos proyecto y realmente comprueba haciendo lo

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30´ 105´

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que realmente es éste el puerto, e ésta la meta que pretendías alcanzar ... no sea que ... ...

que hemos planeado y si los resultados son los previstos

14.00

FIN UNIDAD DIDÁCTIC A6

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300´

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CAPÍTULO PRIMERO: NOS PREPARAMOS PARA PARTIR

ACTIVIDAD: “CUESTIONARIO DEL PERDEDOR Y DEL GANADOR”. SESIÓN 1ª OBJETIVO: Introducir el tema de la madurez personal favoreciendo la discusión sobre la importancia que tiene la auto‐atribución para lograr nuestros objetivos. ESCENA: Nos subimos a un barco con destino al éxito... pero antes de subir es mejor saber quiénes somos, qué madurez tenemos, así estaremos seguros de que queremos llegar de verdad. DESARROLLO: En esta primera actividad cada joven contestará a un cuestionario sobre su manera habitual de actuar, este cuestionario favorecerá una reflexión sobre las actitudes que los jóvenes tienen. Se reúnen en grupos de 4/5 personas y exponen su opinión. En una transparencia, resumen la opinión del grupo. La exponen en asamblea plenaria a sus compañeros/as y se discute: ¿qué actitud tenemos hacia la vida, el trabajo, las responsabilidades? EXPLOTACIÓN: El/la docente hará hincapié en la importancia que tiene en la vida una actitud basada en la responsabilidad y en la auto atribución “¿Me mueve la esperanza del éxito o el miedo al fracaso? Es importante subrayar que conceptos como “éxito”, “ganador” o “perdedor” no tienen nada que ver con un éxito absoluto, con alcanzar metas fabulosas ni con una derrota completa, sino con la posibilidad de poder alcanzar las metas a las que podemos aspirar con realismo. RECURSOS: ‐ Copias del cuestionario. ‐ Transparencias y rotuladores para transparencias. ‐ Texto “El Perdedor y el Ganador”. TIEMPO: * 75´.

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CUESTIONARIO DEL PERDEDOR Y DEL GANADOR FICHA DE ACTIVIDADES Nº 1

EL PERDEDOR Y EL GANADOR

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Marca con una cruz las diez frases que mejor describen tu manera de vivir

1) Vamos a verlo. 2) Quién sabe. 3) Cuando me equivoco digo: “me equivoqué”. 4) Cuando me equivoco digo: “la culpa no fue mía”. 5) Confío en la suerte, aún cuando no haya sido tan buena. Soy optimista. 6) Lamento la mala suerte aún cuando no haya sido tan mala. 7) Siempre sé cuándo decir sí y no. 8) Suelo decir: sí pero... y si... 9) Aunque tenga mucho que trabajar el tiempo no me falta. 10) Siempre estoy más ocupado de la cuenta. 11) Si un problema me preocupa mucho lo afronto con decisión. 12) Si un problema me preocupa mucho prefiero aplazar la decisión. 13) Cuando tengo un compromiso lo cumplo con toda seguridad. 14) A menudo no cumplo mis compromisos. 15) Me gustaría hacer más, pongo todas mis energías para mejorarme. 16) Cuando pido disculpas me ocurre que vuelvo a hacer lo mismo en la siguiente ocasión. 17) Siempre he luchado por cosas que merecían la pena. 18) He luchado por cosas de las que me he arrepentido. 19) Soy bueno pero no tanto como debería ser. 20) No soy tan malo como muchos otros. 21) Escucho a los demás. 22) No espero mi turno para hablar. 18

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23) Prefiero ser admirado a ser aceptado; pero FICHA Nº 2

EL PERDEDOR Y EL GANADOR

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todavía más prefiero las dos cosas. 24) Prefiero ser aceptado a ser admirado. 25) Estoy lo bastante seguro de mi mismo como para ser amable con los demás cuando ellos lo necesitan. 26) Con los demás no me muestro amable, sino con frecuencia cansado, parece que siempre necesiten algo de mí. 27) Siempre intento aprender algo de mis superiores. 28) Mis superiores no me entienden, pero algún día.... se arrepentirán. 29) Si hay un problema doy explicaciones. 30) Si hay un problema intento justificarme. 31) Actúo como si siempre pudiera hacer algo más. 32) Realizo las tareas con el mínimo esfuerzo. 33) Suelo pensar “debe haber otro modo mejor de hacer esto”. 34) Suelo pensar: “esto siempre se ha hecho así”. 35) Sé controlarme. 36) Ante las dificultades me pongo como una fiera.

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¿PARTIMOS O NO PARTIMOS? 1) El ganador dice “Vamos a verlo”. 2) El Perdedor dice “Quién sabe”. 3) Cuando el ganador se equivoca dice: “me

20) El perdedor dice “No soy tan malo como muchos otros”. 21) El ganador escucha. 22) El perdedor no espera su turno para hablar. 23) El ganador prefiere ser admirado a ser amado; pero todavía más prefiere las dos cosas. 24) El perdedor prefiere ser amado a ser admirado. 25) El ganador sabe que es lo bastante fuerte como para poder ser amable con los demás cuando ellos lo necesitan. 26) El perdedor no se muestra amable con los demás, sino débil y, con frecuencia, cansado. 27) El ganador respeta a sus superiores y siempre intenta aprender algo de ellos. 28) El perdedor acumula resentimientos contra sus superiores e incluso monta intrigas contra ellos. 29) El ganador da explicaciones. 30) El perdedor intenta justificarme. 31) El ganador se siente responsabilizado por hacer siempre algo más. 32) El perdedor dice pronto “no trabajo más”. 33) El ganador dice “debe haber otro modo mejor de hacer esto”. 34) El perdedor dice “esto siempre se ha hecho así”. 35) El ganador sabe controlarse. 36) El perdedor sólo tiene dos velocidades: la histérica y la letárgica. Dc. Witt N. Scultz (Adaptado)

equivoqué”. 4) Cuando el perdedor se equivoca dice: “la culpa no fue mía”. 5) El ganador confía en la buena suerte, aún cuando no haya sido tan buena. Es optimista. 6) El perdedor lamenta la mala suerte aún cuando no haya sido tan mala. 7) El ganador sabe cómo y cuándo decir sí y no. 8) El perdedor dice: si pero; tal vez no sea; no identifica bien ni los tiempos ni las razones. 9) El ganador trabaja más que el perdedor y tiene más tiempo. 10) El perdedor siempre está “más ocupado de la cuenta” cuando tiene que hacer lo que es necesario hacer. 11) El ganador se enfrenta con los problemas. 12) El perdedor esquiva los problemas. 13) El ganador asume sus compromisos. 14) El perdedor hace promesas. 15) Al ganador le entristece no poder hacer más. 16) El perdedor pide disculpas, pero vuelve a hacer lo mismo en la siguiente ocasión. 17) El ganador sabe el porqué de su esfuerzo y de su lucha, y cuándo tiene que asumir sus compromisos. 18) El perdedor se compromete cuando no debía hacerlo y lucha por cosas que no le convienen. 19) El ganador dice “Soy bueno, pero no tanto como debería ser”.

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SESIÓN 2ª ACTIVIDAD: “Afiche de la Madurez Personal” OBJETIVO: a) los/as jóvenes aprenderán a definir de manera correcta el concepto de madurez b) los/as jóvenes sabrán reconocer y expresar el: 1) Nivel de madurez que ellos/as poseen. 2) Nivel de madurez que ellos/as desean alcanzar. 3) Nivel de madurez que los/as alumnos/as creen que la vida requiere (es posible que el nivel deseado sea superior o inferior al requerido por nuestra vida). ESCENA: ... por esta razón el capitán nos plantea algunas cuestiones. DESARROLLO: A) DE FORMA INDIVIDUAL 1) Cada alumno/a define el concepto de madurez. 2) El/la docente expone su definición de madurez (véanse transparencias) A continuación, cada alumno/a escribe cinco logros que le indican que su madurez va creciendo y así mismo cinco objetivos que le quedan por cumplir para lograr una madurez más completa. B) En pequeños grupos, se extraerán las principales ideas de la ficha de contenidos “Madurez personal y profesional”. Seguidamente, se elaborará un collage que exprese el concepto de madurez de cada grupo. Exposición de trabajos finales. EXPLOTACIÓN: En asamblea plenaria, el/la docente reflexionará junto al grupo sobre la relación que existe entre la expresión de nuestros objetivos y su logro con nuestra madurez. Dinamizará a los/as jóvenes haciéndoles preguntas como “¿qué es lo que queremos y por qué lo queremos? ¿Qué factores/valores influyen en nuestras elecciones? Las definiciones que habéis elaborado sobre la madurez ¿son manifestaciones de las experiencias de vuestras vidas? ¿O son sólo algo que habéis oído...?. RECURSOS: ‐ Viejas revistas. ‐ Rotuladores. ‐ Ficha “la madurez es...” ‐ Transparencias:”Madurez = sazón...”, “Madurez es asumir...” ‐ Cartulinas blancas y de color. ‐ Pegamento y cinta adhesiva. ‐ Sillas y mesas que se puedan mover. ‐ Texto “Madurez personal y profesional”. TIEMPO: * 90´.

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NOS PREPARAMOS PARA PARTIR

FICHA DE ACTIVIDADES Nº 3

MADUREZ

Rellena los siguientes espacios en blanco con los adjetivos o frases que se te ocurran. La madurez es: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Las cinco características principales de una persona madura son: 1. ____________________________________ ______________________________________ 2. ____________________________________ ______________________________________ 3. ____________________________________ ______________________________________ 4. ____________________________________ ______________________________________ 5. ____________________________________ ______________________________________

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NOS PREPARAMOS PARA PARTIR

FICHA Nº 4

MADUREZ

Cinco logros que me indican que mi madurez va creciendo son.... 1. ______________________________________ _______________________________________ 2. ______________________________________ _______________________________________ 3. ______________________________________ _______________________________________ 4. ______________________________________ _______________________________________ 5. _______________________________________________________________ ______________ Cinco objetivos que quiero alcanzar para llegar a una madurez más completa son... 1. ______________________________________ _______________________________________ 2. ______________________________________ _______________________________________ 3. ______________________________________ _______________________________________ 4. ______________________________________ _______________________________________ 5. ______________________________________ _______________________________________

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NOS PREPARAMOS PARA PARTIR

FICHA Nº 5

MADUREZ

Madurez = 1. Sazón de los frutos.// 2. Buen juicio o prudencia, sensatez.// 3. Edad de la persona que ha alcanzado su plenitud vital y aún no ha llegado a la vejez. Maduro = 1. Que está en sazón. // 2. Prudente, juicioso, sesudo. // 3. Dicho de personas, entrado en años. Fuente: DICCIONARIO ESCOLAR DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA.

Madurez es Asumir Tus responsabilidades Todas tus responsabilidades Nada más que tus responsabilidades.

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NOS PREPARAMOS PARA PARTIR FICHA Nº 6 Abuela:

Nieto: Abuela:

Nieto: Abuela: Nieto: Abuela:

Nieto: Abuela: Nieto: Abuela: Nieto: Abuela: Nieto: Abuela:

MADUREZ PERSONAL Y PROFESIONAL

Hoy quiero hablarte de la madurez personal y profesional. Es un tema muy importante para un completo desarrollo de nuestras potencialidades humanas, sociales, afectivas, laborales, etc. ¿Qué es la madurez personal y profesional? En primer lugar hay que decir que la madurez es algo que cada uno de nosotros posee y desarrolla a lo largo de toda su vida: no se trata de algo que se consigue, sino de algo que se persigue: una meta, un ir hacia... Por esta razón no tenemos que preguntarnos si somos maduros, sino qué nivel de madurez poseemos. Te he preguntado lo que es... No es tan fácil definirla, la madurez es nuestra capacidad de tomar decisiones coherentes con nuestros valores, con nuestros ideales; capacidad de asumir nuestras responsabilidades de no echarle siempre la culpa a los demás.... ¿Valores? ¿Me lo explicas mejor? Los valores son lo que nosotros consideramos importante en la vida, si no somos conscientes de ellos corremos el riesgo de actuar de manera incoherente, como si el capitán de un barco no tuviera el mapa de los mares que quiere recorrer. Sería un problema.... Sí, un problema muy serio, por esta razón es importante reflexionar sobre lo que queremos, decidir qué es lo más importante y actuar según nuestros criterios... ¿Y si me equivoco? A nadie le gusta equivocarse, por esta razón es importante considerar todas las informaciones de las que disponemos. Muchas veces puede resultar útil hablar con otra persona que tenga más experiencia para que nos aconseje... ¿Y si esta persona se equivoca? Las consecuencias de tus decisiones las vas a vivir tú, por esta razón los consejos sólo son una información más, la decisión eres tú el que debe tomarla. Tienes razón, pero lo que yo tengo es miedo a equivocarme. Te entiendo, equivocarse es siempre algo desagradable. Creo que hay veces en las que es mejor no tomar decisiones... Parece más fácil pero en realidad es imposible. ¿Cómo va a ser imposible? Si pasa un autobús tú puedes decidir subirte o no, hagas lo que hagas tu decisión tendrá sus consecuencias. Por esta razón digo que hace falta madurez para tomar decisiones de forma consciente, para no elegir lo más fácil, lo más llamativo, lo que quizás nos conviene en ese momento pero que a largo plazo nos puede perjudicar. Por la Misma razón es fundamental que después de haber tomado nuestras decisiones y actuado tengamos el valor y la perseverancia de evaluar los resultados: ¿hemos

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Nieto: Abuela:

conseguidos nuestros objetivos? ¿Hemos fallado en algo? ¿Había algo que se podía hacer mejor? ¿No tuve en cuenta algún aspecto importante? Sí, tienes razón, ¿pero qué ocurre si alguien estropea mis planes? Es un riesgo posible, por esta razón hace falta considerar previamente todas la variables posibles. De toda forma es importante pensar en lo que nosotros hemos hecho, evaluándolo serenamente siempre encontraremos cosas que habremos hecho mejor y otras peor. El riesgo puede ser echarles a los demás la culpa de nuestros fallos. En realidad lo que tenemos que considerar no es la culpa sino la responsabilidad, siempre tenemos que asumir nuestras responsabilidades, todas nuestras responsabilidades, nada más que nuestras responsabilidades ¿pero cómo puede uno asumir responsabilidades? Es importante que de nuestras acciones aceptemos los beneficios que podemos conseguir y las consecuencias negativas que de ellas pueden derivar. Tienes que entender que la responsabilidad es la llave para conseguir algo. Los trabajos más importantes son siempre los que suponen más responsabilidad. ¿Por qué crees que un medico puede cobrar un sueldo mejor que el de un administrativo o de un campesino? Porque es un trabajo que supone una responsabilidad muy grande, la responsabilidad sobre la salud y la vida de una persona. Nunca lo había pensado. Pero tú me estás hablando de profesiones como la de un médico o de un ingeniero, yo no creo que llegue nunca a tanto... Esto no quiere decir que no tendrás responsabilidad, tendrás por lo menos la responsabilidad de hacer un trabajo bien hecho, de ser puntual y preciso, de respetar a tus compañeros y a tus superiores... y si en todo esto fallas de alguna manera tendrás que responder... Así, tú crees que la madurez es algo importante para mi futuro profesional... Claro que lo es, ten en cuenta que hoy en día las empresas no evalúan solo las habilidades técnicas de la persona, evalúan toda la persona en su conjunto. Lo que eres en la vida lo serás también en el trabajo. Si eres fiable con tus amigos, con tu pareja, con tus compañeros serás una persona fiable para una empresa. ¿Y la madurez dónde la puedo encontrar? Cada uno de nosotros la tiene dentro de sí, para desarrollarla es importante aprovechar las ocasiones que cada uno tiene de conocerse mejor a sí mismo. Tenemos que analizar cómo actuamos, por qué actuamos, tenemos que descubrir nuestros deseos más profundos. Tenemos que aprender mucho de nosotros mismos. Si quieres puedes, si buscas un nivel de madurez mayor lo vas a conseguir. Hemos hablado de cosas muy importantes, creo que reflexionaré sobre ellas. Esto es lo que hacen las personas maduras.

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SESIÓN 3ª ACTIVIDAD: “ROLE PLAYING: UN MOMENTO IMPORTANTE”. OBJETIVO: a) Permitir a los/as jóvenes llevar al cabo una análisis de su manera de actuar ante las circunstancias importantes de la vida. b) Estimularlos/as a buscar/encontrar maneras más maduras y eficaces de solucionar problemas. c) Los/as jóvenes sabrán expresar claramente los recursos que tienen. ESCENA: ... y nos aconseja visualizar el posible comportamiento que tendremos cuando en el viaje se nos presenten dificultades u oportunidades... DESARROLLO: Los/as joven forman parejas e imaginan una situación relacionada con búsqueda activa de empleo que en el futuro se pueda presentar y que fuera muy importante para ellos/as; deberán escribir: a) Cinco factores de esa situación que ellos/as considerarían agradables y que supusieran estímulos de mejora. b) Cinco factores que resultaran para ellos/as desagradables, fuente de miedo y estrés. Ante las situaciones que han planteado de forma individual, relatarán cómo creen que actuarían. Cada miembro de la pareja expone a su compañero/a lo que ha escrito y, en plenario, cada pareja hará una actuación en la que se invertirán los papeles. Mientras tanto, el resto de los/as compañeros/as tomarán notas de los puntos fuertes y de los puntos débiles. Al finalizar las actuaciones, todos los/as jóvenes harán sugerencias a sus compañeros orientadas al mejoramiento de sus conductas o actitudes. EXPLOTACIÓN: Es conveniente incidir en la importancia que tiene la autocrítica en el desarrollo de la madurez. RECURSOS: ‐ Fichas abiertas para los/as alumno/as. ‐ Transparencias. ‐ Bolígrafos. TIEMPO * 120´.

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NOS PREPARAMOS PARA PARTIR FICHA Nº 7

ELEGIR

Elegir: es siempre un proceso que abre y cierra puertas, abre y cierra caminos. Es imposible elegir sin valores, una decisión siempre es decir “esto es más importante y esto menos....” Podemos dejar a los demás la posibilidad de elegir por nosotros, pero después las consecuencias las vamos a soportar nosotros, con lo cual.... JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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TE SUBES AL BARCO Y... CAPITULO SEGUNDO: SESIÓN 4ª ACTIVIDAD: “BRÚJULA PROFESIONAL” OBJETIVO: Los/as jóvenes conocerán los condicionantes personales, sociales y culturales de sus elecciones y reflexionarán sobre ellos. ESCENA: Has decidido emprender este viaje, al subir al barco lo primero que haces es decidir el destino. DESARROLLO: A) De forma individual, cada alumno/a recorta de unas revistas diez fotografías que representen los aspectos y factores que más valora de las dos ocupaciones que prefiera (dentro del sector de actividad en el que se está formando). B) Los/as jóvenes discuten en grupo las elecciones que cada uno/a de ellos/as ha hecho. ¿Qué es lo que condiciona nuestras elecciones: dinero, deseos, necesidades, valores, status? C) En grupo, los/as jóvenes dibujan un mapa de condicionantes subrayando los que son compatibles con los incompatibles. D) Lectura en los grupos del texto madurez y deseos. Cada grupo tomará nota de aquello que más le ha llamado la atención en una transparencia. A continuación se expondrán los trabajos. EXPLOTACIÓN: El/la docente hará hincapié en la importancia de conocer nuestros condicionantes, ya que éstos determinan las elecciones que hacemos y, por tanto, orientan el proceso de toma de decisiones. RECURSOS: ‐ Fichas “Brújula Profesional”. ‐ Cartulinas blancas y de colores. ‐ Revistas y tijeras. ‐ Rotuladores. ‐ Texto “Madurez y deseos”. TIEMPO: * 100´.

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FICHA DE ACTIVIDADES Nº 8

BRÚJULA PROFESIONAL

Te pedimos que elijas las dos ocupaciones que prefieras (dentro del sector en el que te estás formando) y que, por cada una de ellas, selecciones y recortes (de las revistas que te hemos entregado) las 5 fotografías que mejor representen los aspectos que más te gustan o que más valoras de ellas. Expón a tus compañeros/as elecciones que has hecho:

las

Dinero, deseos, necesidades, valores, status, etc. Enumera todos los factores que condicionan o pueden condicionar nuestras elecciones: entre todos, ordenaréis de mayor a menor los factores en los que habéis coincidido. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

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Ahora que disponéis de un conjunto de condicionantes, dibujad un mapa con todos ellos: habrá montes, llanos, ríos, mares, etc. Es importante que a la hora de disponerlos en el mapa consideréis la compatibilidad que tienen distintos condicionantes, de manera que se sitúen lejos los condicionantes incompatibles y cercanos los compatibles.

TE SUBES AL BARCO Y...

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FICHA Nº 9

MADUREZ Y DESEOS

Muchos días y muchas noches fue Bastián huésped de la Muerte Multicolor y se hicieron amigos. Pasaron muchas horas en el desierto, entregados a juegos salvajes. Bastián se escondía entre las dunas de arena, pero Graógraman lo encontraba siempre. Hicieron apuestas sobre quién corría más, pero el león era mil veces más rápido. Hasta lucharon entre sí para divertirse, se enzarzaron y pelearon... y en eso Bastián lo igualaba. Aunque, naturalmente, sólo se trataba de un juego. Graógraman tenía que emplear todas sus fuerzas para estar a la altura del muchacho. Ninguno de los dos podía vencer al otro. Un día después de haber estado alborotando, Bastián se sentó, un poco sin aliento, y preguntó: ‐¿No podría quedarme siempre contigo? El león sacudió la melena. ‐ No, señor. ‐ Por qué no? ‐ Aquí sólo hay vida y muerte, sólo Perelín y Goab, pero no hay historias. Y tú tienes que vivir tu propia historia. No debes quedarte aquí. ‐ Pero, ¡si no puedo marcharme! ‐Dijo Bastián‐. El desierto es demasiado grande para que nadie pueda salir de él. Y tú no puedes llevarme, porque llevas el desierto contigo. ‐ Los caminos de Fantasía ‐ dijo Graógraman ‐ sólo puedes encontrarlos con tus deseos. Y sólo ir de un deseo a otro. Lo que no deseas te resulta inalcanzable. Eso es lo que significa aquí las palabras “cerca” y “lejos”. Y tampoco basta con querer marcharse de un lugar. Tienes que querer ir a otro. Tienes que dejarte llevar por tus deseos. ‐ Pero si no deseo marcharme... ‐respondió Bastián. ‐ Tendrás que encontrar tu próximo deseo ‐contestó Graógraman casi serio. ‐ Y si no lo encuentro ‐preguntó Bastián‐, ¿cómo podré marcharme de aquí? ‐ Escucha, señor ‐dijo en voz baja Graógraman‐ hay en Fantasía un lugar que conduce a todas partes y al que puede llegarse desde todas. Ese lugar se llama Templo de las Mil Puertas. Nadie lo ha visto nunca por fuera, porque no tiene exterior. Su interior sin embargo, está formado por un laberinto de puertas. El que quiera conocerlo, tiene que atreverse a entrar. ‐¿Cómo es posible, si uno no puede acercarse por fuera? ‐ Cada puerta ‐prosiguió el león‐ cada puerta de Fantasía entera, hasta una puerta completamente corriente de establo o de cocina, incluso la puerta de un armario, puede ser, en un momento determinado, la puerta de entrada al Templo de las Mil Puertas. Si el momento pasa la puerta vuelve a ser lo que era. Y ninguna de las mil puertas conduce otra vez al lugar de dónde se vino. No hay vuelta atrás. ‐ Pero, cuando se está dentro, ¿se puede salir otra vez a alguna parte? ‐ Sí ‐respondió el león‐, pero no es tan fácil como en las casas corrientes. Porque a través del laberinto de las mil puertas sólo puede guiarte un deseo auténtico. Quien no lo tiene ha de vagar por el laberinto hasta que nos sabe lo que desea. Y a veces hace falta mucho tiempo para eso. JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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‐¿Y cómo se puede encontrar la puerta de entrada? ‐ Hay que desearlo. Bastián meditó largo tiempo y dijo luego: Es extraño que no se pueda desear simplemente lo que se quiere. ¿De dónde vienen realmente los deseos? ¿Y qué es eso, un deseo? Graógraman miró al muchacho con ojos muy abiertos, pero no respondió. Unos días más tarde, tuvieron otra conversación muy importante. Bastián le enseñó al león la inscripción del reverso de la Alhaja. ‐¿Qué significa ‐preguntó‐ “HAZ LO QUE QUIERAS”. Eso quiere decir que puedo hacer lo que me dé la gana. ¿No crees? El rostro de Graógraman pareció de pronto terriblemente serio y sus ojos comenzaron a arder. ‐ No ‐dijo con voz profunda y retumbante‐. Quiere decir que debes hacer tu Verdadera Voluntad. Y no hay nada más difícil. ‐¿Mi verdadera voluntad? ‐Repitió Bastián impresionado‐. ¿Qué es eso? ‐ Es tu secreto más profundo, que no conoces. ‐ ¿Cómo puedo descubrirlo entonces? ‐ Siguiendo el camino de los deseos, de uno a otro, hasta llegar al último. Ese camino te conducirá a tu Verdadera Voluntad. ‐ No me parece muy difícil ‐opinó Bastián. ‐ Es el más peligroso de todos los caminos ‐ dijo el león. ‐ ¿Por qué? ‐Preguntó Bastián‐. Yo no tengo miedo. ‐ No se trata de eso ‐retumbó Graógraman‐. Ese camino exige la mayor autenticidad y atención, porque en ningún otro es tan fácil perderse para siempre. ‐ Quieres decir que no siempre son buenos los deseos que se tienen? ‐Trató de averiguar Bastián. El león azotó con la cola la arena en que estaba echado. Agachó las orejas, frunció el hocico y sus ojos despidieron fuego. Bastián se agachó involuntariamente. Cuando Graógraman, con una voz que hizo vibrar nuevamente el suelo, dijo: ‐¡Qué sabes tú lo que son deseos! Bastián pensó mucho al día siguiente en todo lo que la Muerte Multicolor le había dicho. Sin embargo, muchas cosas no se pueden averiguar pensando: hay que vivirlas. Y por eso sólo mucho más tarde, cuando había vivido mucho, recordó las palabras de Graógraman y empezó a comprenderlas. M. Ende “La Historia Interminable” ‐ Ediciones Alfaguara S.A. ‐ Madrid: 1985; paginas. 225‐228.

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SESIÓN 5ª

ACTIVIDAD:

“SIGAMOS DECIDIENDO”.

OBJETIVO: 1) Favorecer en los/as jóvenes una actitud más reflexiva y madura a la hora de tomar decisiones importantes 2) conocer los pasos a seguir para que sus decisiones se adapten a la evolución de la sociedad actual y a las necesidades reales de sus vidas. ESCENA:

Has decidido tu destino y empiezas a reflexionar sobre el recorrido....

DESARROLLO: A) Cada joven debe imaginar dos situaciones problemáticas que requieran que él/ella tome una decisión: una que se le pueda presentar durante la acción formativa DESPEJADOS; otra que se le pueda presentar cuando finalice dicha acción. De cada situación debe analizar las alternativas de actuación y considerar las posibles consecuencias que a corto y a largo plazo tendrían este si se llevase a cabo. B) Individualmente, y después en grupo, se determinaran los pasos y, por tanto, el proceso

que se ha de seguir para tomar una decisión. C) Proyección de transparencias de los trabajos grupales y de la transparencia “TOMAR

DECISIONES REQUIERE”. EXPLOTACIÓN: El/la docente subrayará la importancia de ser conscientes del proceso que seguimos para tomar decisiones: conociendo los pasos que hemos seguido podremos evaluar correctamente nuestras decisiones y encontrar las causas de posibles errores. Se justificará la relación que existe entre la toma de decisiones y la asunción de las consecuencias que de ella se deriven, con la madurez en la persona. RECURSOS: - Ficha: SIGAMOS DECIDIENDO. - Transparencias. - Rotuladores para transparencias. - Transparencia “TOMAR DECISIONES REQUIERE”. - Proyector. - Bolígrafos y papel. TIEMPO:

* 90´.

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TE SUBES AL BARCO Y... FICHA DE ACTIVIDADES Nº 10

¡SIGAMOS DECIDIENDO!

Imagina 2 situaciones problemáticas que requieran que tomes una decisión: una que se te pueda presentar durante la acción formativa EFE; otra que se te pueda presentar cuando finalice dicha acción. SITUACIÓN A (Durante formativa EFE-BETRA)

acción

Definición: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Enumera las diferentes alternativas que tienes para resolver dicha situación y las posibles consecuencias que esta decisión tendría. Alternativa 1 Consecuencias positivas (explica si a breve o a largo plazo)___________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Consecuencias negativas (explica si a breve o a largo plazo ____________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

.../sigue/... JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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.../sigue/... Alternativa 2 Consecuencias positivas (explica si a breve o a largo plazo) ___________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Consecuencias negativas (explica si a breve o a largo plazo ____________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Alternativa 3 Consecuencias positivas (explica si a breve o a largo plazo)___________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Consecuencias negativas (explica si a breve o a largo plazo ____________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Alternativa 4 Consecuencias positivas (explica si a breve o a largo plazo)___________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Consecuencias negativas (explica si a breve o a largo plazo ____________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ .../sigue/...

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.../sigue/... Alternativa 5 Consecuencias positivas (explica si a breve o a largo plazo)___________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Consecuencias negativas (explica si a breve o a largo plazo ____________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ SITUACIÓN B (Al finalizar la acción EFE-BETRA) Definición: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Enumera las diferentes alternativas que tienes para resolver dicha situación y las posibles consecuencias que esta decisión tendría. Alternativa 1 Consecuencias positivas (explica si a breve o a largo plazo)___________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Consecuencias negativas (explica si a breve o a largo plazo ____________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ .../sigue/...

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.../sigue/...

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Alternativa 5 Consecuencias positivas (explica si a breve o a largo plazo)___________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Consecuencias negativas (explica si a breve o a largo plazo ____________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

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FICHA Nº 11

TOMAR DECISIONES REQUIERE:

UN PROBLEMA/OPORTUNIDAD

INFORMACION SUFICIENTE Y PERTINENTE

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

PROYECCIÓN DE LAS OPORTUNIDADES/CONSECUENCIAS

ACCIÓN

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

ASUMIR RESPONSABILIDADES

PLANTEARSE EL TOMAR NUEVAS DECISIONES JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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SESIÓN 6ª ACTIVIDAD: “LA TORMENTA”. OBJETIVO: a) Sensibilizar sobre la importancia que deben tener nuestras decisiones, así como del hecho de que constantemente las estamos tomando. b) saber distinguir entre las decisiones trascendentes y las irrelevantes teniendo en cuenta su importancia y su urgencia. ESCENA: El mar está revuelto y embiste contra nuestro barco. No deja de llover. Se encienden los pilotos que nos indican “Situaciones de Emergencia”. Pasada la tormenta y mientras tomamos un caldo, recordamos la experiencia. DESARROLLO: A) Cada uno/a escribe en un folio una situación en la que ha tenido que tomar decisiones importantes disponiendo de poco tiempo. Las experiencias deberán ser preferentemente de tipo laboral. Cada joven deberá analizar la transcendencia y las consecuencias que su decisión tuvo. Después deberá describir una situación que parecía irrelevante y que ha tenido consecuencias superiores a lo previsto. B) En pequeños grupos se trabajarán los siguientes conceptos: Decisión importante. Decisión urgente. Decisión trascendente. Decisión irrelevante. Se analizarán las diferencias entre dichos conceptos y buscarán un ejemplo que caracterice a cada una de estas decisiones. Cuando el/la docente compruebe que se ha asimilado perfectamente el significado de dichas decisiones, se les pedirá a los grupos que describan al menos dos situaciones en las que se mezclen algunas de estas acepciones. C) Retomando la ficha “TOMAR DECISIONES REQUIERE...”, estos grupos deberán seleccionar la/s fase/s que ellos/as consideren que habría que prestar especial atención dentro del proceso de los cuatro tipos de toma de decisiones que se han presentado. EXPLOTACIÓN: ¿Sabemos asumir las responsabilidades?. ¿Aprendemos de nuestras experiencias?. ¿Somos conscientes de que decisiones aparentemente sin importancia pueden provocar consecuencias importantes, y de que decisiones “vitales” pueden resultar menos importantes de lo que parecían?. La importancia y la urgencia no siempre coinciden. La manera en que tomamos decisiones ¿es diferente cuando la situación puede tener consecuencias importantes en nuestras vidas?. RECURSOS: ‐ Una ficha de actividades por cada alumno/a de “Algunos tipos de Decisiones”. ‐ Fichas de contenidos “Algunas reglas” para los/as participantes. ‐ Transparencia “Algunas reglas”. TIEMPO: * 90´.

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FICHA Nº 12

ALGUNOS TIPOS DE DECISIONES

1) Recuerda alguna situación en la que tuviste que tomar una decisión importante y para la que disponías de poco tiempo (a). Busca otra situación en la que tomaste una decisión que, en principio, parecía irrelevante (b). Situación (a) ________________________________ __________________________________________ Situación (b)________________________________ __________________________________________ 2) ¿Qué consecuencias tuvieron? Consecuencias (a) ___________________________ __________________________________________ Consecuencias (b) ___________________________ __________________________________________

3) En grupo, analizad las diferencias que hay entre tomar decisiones importantes, urgentes, irrelevantes y transcendentes: Importantes: _______________________________ __________________________________________Ejemplo: ___________________________________ Urgentes: _________________________________ __________________________________________ Ejemplo: ___________________________________ Irrelevantes: _______________________________ __________________________________________ Ejemplo: ___________________________________ Transcendentes: ___________________________ __________________________________________ Ejemplo: ___________________________________ .../sigue/... JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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4) Recordad o inventaros dos situaciones en las que hubiera que tomar una decisión que a la vez fuera: importante/urgente/irrelevante/transcendente. (Mezclad algunas de ellas). Situación 1 _________________________________ _________________________________________________ ___________________________________ Situación 2 _________________________________ _________________________________________________ ___________________________________ 5) Según sea la decisión que tengamos que tomar: importante o urgente o irrelevante o transcendente, habrá que poner más énfasis en la/s fase/s de: (Puedes utilizar la ficha de contenidos “Tomar decisiones requiere...”) Importante= ________________________________ __________________________________________ Urgente= __________________________________ __________________________________________ Irrelevante= ________________________________ __________________________________________ Transcendente= _____________________________ __________________________________________

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FICHA Nº 13

ALGUNAS REGLAS:

• Nuestras

metas tienen que ser compatibles con nuestros valores.

• Nuestros valores deben ser compatibles entre sí. • Las decisiones se toman hoy y afectan al mañana, así que... ojo con lo que haces.

• Siempre

existe una oportunidad en la que todavía no has pensado...

• No decidir es decidir. • Nunca las cosas son

completamente blancas o completamente negras: elegir conlleva riesgos...

• Aplazar puede ser una buena decisión. • Aplazar puede ser una mala decisión. • Los consejos de los demás son importantes. • Nuestras decisiones son más importantes. • A veces tomamos decisiones que parecen

más

importantes de lo que son en realidad.

•

A veces tomamos decisiones que parecen menos importantes de lo que son en realidad.

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CAPITULO TERCERO: LOS VIAJES DE GULLIVER SESIÓN 7ª ACTIVIDAD: “REPARTIMOS FRASES” OBJETIVO: Sensibilizar a los/as jóvenes sobre la importancia que tiene la madurez para “estar” en el mercado laboral. ESCENA: El viaje resulta largo, se necesita temple y madurez para no perder el control. DESARROLLO: a) Cada joven escribe en un folio tres frases sobre: 1 ‐ por qué necesitamos madurez en la empresa 2 ‐ por qué necesitamos madurez en la vida. b) Cada alumno/a expone sus frases y se toma nota en la pizarra, después cada uno/a votará para elegir las tres (una por cada punto anteriormente indicado) frases más importantes. Será posible unir dos frases en una si el grupo coincide en que están relacionadas entre sí. Se escribe cada una de las tres frases en una papeleta y se ponen las papeletas en una caja. c) Se forman tres grupos, cada grupo saca al azar una papeleta de la caja y deberá preparar una actividad a su elección (dramatización, collage, mural, poesía, canción) en la que se represente esa idea invertida, es decir, ¿qué situación provocaría esa idea si no hubiera madurez?. d) Cada grupo expone su trabajo (10 minutos para cada grupo). Se discute en asamblea plenaria sobre lo propuesto por los grupos y se planteará el tema: “Quien es maduro en la empresa lo es también en la vida y viceversa o se trata de tipos de madurez distintas”. EXPLOTACIÓN: El/la docente subrayará la importancia que tiene la madurez en nuestra vida, una vida que es a la vez laboral, social, afectiva, familiar, etc. RECURSOS: ‐ Ficha: “Por qué la madurez”. ‐ Transparencia “En el trabajo se necesitan personas que puedan”. ‐ Transparencia “Una persona puede ser”. ‐ Papeletas y una caja de cartón. ‐ Cartulinas, rotuladores, folios, bolígrafos, etc. TIEMPO * 90´. JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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LOS VIAJES DE GULLIVER FICHA DE ACTIVIDADES Nº 14

¿POR QUÉ LA MADUREZ?

Contesta a las siguientes preguntas con tres frases (tres por cada pregunta): 1) En el trabajo necesitamos madurez porque... ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 2) En la vida de cada día necesitamos madurez porque... ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

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LOS VIAJES DE GULLIVER FICHA

EN EL TRABAJO SE NECESITAN PERSONAS QUE PUEDAN:

Nº 15

REALIZAR LAS TAREAS PROPIAS DEL TRABAJO

TOMAR DECISIONES

TRABAJAR EN EQUIPO

SER HONESTAS

ASUMIR RESPONSABILIDADES

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LOS VIAJES DE GULLIVER

UNA PERSONA PUEDE SER:

FICHA Nº 16

EN LA FAMILIA

HIJO/HIJA, MARIDO/MUJER, PADRE/MADRE EN LAS RELACIONES PERSONALES

AMIGO/AMIGA EN LA SOCIEDAD DONDE VIVE

CIUDADANO, VECINO/A ETC. EN EL TRABAJO

TRABAJADOR/A, COMPAÑERO/A, EMPRENDEDOR/A Desde una perspectiva integral de la persona no existen divisiones, ni diferencias a nivel actitudinal entre los diferentes medios en los que nos desenvolvemos. Por tanto... ... lo que somos en la vida lo somos También en el trabajo.

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SESIÓN 8ª ACTIVIDAD: “RETRANSMISIÓN RADIOFÓNICA: Los jóvenes, ¿son conscientes de lo que el mercado laboral requiere de ellos?. ¿Saben adaptarse?. ¿Se adaptan de manera activa o pasiva?”. OBJETIVO: 1) Conocer la importancia de adaptarse a las necesidades del mundo empresarial. 2) Saber diferenciar entre aceptación y adaptación. 3)Desarrollar una actitud favorable hacia la adaptación. ESCENA: Descansando escuchas la radio.... DESARROLLO: A) El/la docente introduce la actividad explicando que una de las características más importantes de una persona madura es su capacidad de adaptarse a las necesidades y cambios del mundo (el mundo laboral), pero una adaptación madura no es la aceptación pasiva de estos cambios, sino que es algo que tiene en cuenta también las necesidades, los deseos, las inquietudes del individuo. Madurez en la empresa (y en la vida) es la capacidad de armonizar las necesidades individuales con las de la empresa (colectiva). B) Se forman dos grupos. Los grupos se reúnen en dos habitaciones aisladas de manera que no se molesten mutuamente. C) Cada grupo tiene que realizar un reportaje radiofónico sobre la capacidad que tienen los/as jóvenes de adaptarse al mercado de trabajo. ¿Se adaptan?. ¿No se adaptan?. ¿Cómo se adaptan?. ¿Lo hacen de manera activa, teniendo en cuenta sus características, deseos, expectativas, etc., o lo hacen de manera pasiva?. A lo largo de la retransmisión podrán ocurrir imprevistos... D)Los grupos graban su retransmisión. E) En asamblea plenaria se escuchan las dos retransmisiones y se discute sobre los trabajos de los grupos. EXPLOTACIÓN: El/la docente ayudará los jóvenes a analizar su manera de adaptarse. RECURSOS: ‐ Dos radio‐casetes y dos cintas. ‐ Dos habitaciones aisladas. ‐ Folios y bolígrafos. TIEMPO * 90´.

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LOS VIAJES DE GULLIVER FICHA DE ACTIVIDADES Nº 17

RETRANSMISIÓN RADIOFÓNICA

Tú y tus compañeros vais a preparar una retransmisión radiofónica sobre el tema: “Los jóvenes, ¿son conscientes de lo que el mercado laboral requiere de ellos como personas? ¿Saben adaptarse? ¿Se adaptan de manera activa (teniendo en cuenta sus objetivos, sus expectativas) o pasiva (se conforman)?”. ________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

SESIÓN 9ª ACTIVIDAD: “LA HISTORIA DE GULLIVER”. OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia que tiene hoy saber tomar decisiones en un mundo empresarial competitivo, un mundo que no requiere sólo cantidad, requiere también calidad. Calidad que sólo un/a trabajador/a interesado, formado/a motivado/a hacia el éxito de la empresa y sobre todo maduro/a puede proporcionar. ESCENA: Mirando viejas revistas se os ocurre una historia...una historia de la que cada uno de vosotros puede aprender mucho... DESARROLLO: Se forman al azar grupos de 3/4 personas. Cada grupo debe recordar o inventar una historia ilustrada sobre la relación que existe entre responsabilidad/madurez y que se desarrolle con todos o algunos de estos elementos: 1) empresa 2) trabajador/a 3) calidad 4) formación 5) satisfacción laboral 6) competitividad de la empresa La historia deberá ser sobre un/a joven de la edad de 16‐20 años. Cada “escena” de la historia deberá ser ilustrada por una imagen que los/as jóvenes podrán recortar, dibujar, etc. La elección de una imagen puede depender de su capacidad de adaptarse tanto a la historia como al concepto. (Por ejemplo si uno quisiera representar el concepto de estrés podría representarlo ya sea con una imagen de una persona trabajando a un ritmo frenético, ya sea con la fotografía de una calle sin salida) Una forma divertida de exponer las historias sería rememorar la figura y las formas de los cuentacuentos que iban hace años por nuestros pueblos y ciudades. EXPLOTACIÓN: Se discute sobre los contenidos que surjan en los relatos de los/as jóvenes, estos contenidos están siempre presentes en nosotros, pero de los que, a veces, tenemos una conciencia limitada. ¿Qué es la responsabilidad?. ¿Qué tiene que ver con conceptos como empresa, trabajador, calidad, formación, satisfacción laboral?. Y sobre todo, ¿Cómo se relacionan entre sí?. EXPLOTACIÓN: El/la docente subrayará la importancia de desarrollar una actitud responsable como trabajadores/as: ser responsables de sí mismos/as y de su trabajo, saber lo que estamos haciendo y por qué lo estamos haciendo: son claves para conseguir una mejor calidad laboral y de vida y para tener más satisfacciones en el trabajo y en la vida de cada día. RECURSOS: ‐ Ficha “Las historias de Gulliver” ‐ Viejas revistas. ‐ Papelógrafo o papel continuo. ‐ Tijeras. ‐ Rotuladores. TIEMPO: * 90´.

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

LOS VIAJES DE GULLIVER FICHA DE ACTIVIDADES Nº 18

LAS HISTORIAS DE GULLIVER

Tú y tus compañeros vais a preparar una “Historia Collage”. Tenéis que realizar una narración ilustrada sobre la relación que existe entre responsabilidad y madurez. Podréis utilizar estos elementos: 1)empresa 2)trabajador/a 3)calidad 4) formación 5) satisfacción laboral La historia será ilustrada por imágenes que seleccionéis y recortéis y que representarán de manera directa o metafórica el concepto/idea que queréis expresar. Podéis hacerlo como los “cuentacuentos” que iban por pueblos y ciudades. ________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

SESIÓN 10ª ACTIVIDAD: Mural “MIS TRABAJOS ANTERIORES” OBJETIVO: 1) Los/as jóvenes sabrán expresar en qué medida su experiencia laboral previa puede ayudarles a alcanzar una mayor madurez personal/profesional. 2) Favorecer la reflexión sobre las expectativas irreales que pudieron provocar comportamientos/actitudes inadecuados y sobre las expectativas correctas que les ayudaron a desarrollar comportamientos adecuados. 3) Los jóvenes sabrán expresar claramente (induciéndolas de su experiencias) las “reglas para trabajar sin problemas”. ESCENA: Llevas ya mucho tiempo navegando. Reflexiona sobre tus viajes anteriores, de ellos puedes aprender muchos secretos del mar y darte cuenta de que ya conoces muchas técnicas de navegación para moverte en estas aguas... DESARROLLO: Cada joven escribe en un folio las cinco cosas que ha aprendido en su experiencia laboral previa, las expectativas que tenía y las consecuencias de sus expectativas. En grupos de 4/5 personas: se realiza un mural de las 10 reglas para trabajar sin problemas (cinco actitudes o comportamientos que hay que mantener y cinco que hay que evitar). En asamblea plenaria: cada grupo expone a sus compañeros/as. Su mural y se acaba la actividad con una discusión en la que juntos se llegará a definir un decálogo para trabajar sin problemas. EXPLOTACIÓN: En asamblea plenaria, el/la docente subrayará el hecho de que las experiencias anteriores, aunque hayan sido negativas, han permitido a cada uno/a aprender algo más sobre el mundo laboral... RECURSOS: ‐ Ficha “mis trabajos anteriores”. ‐ Cartulinas y rotuladores. ‐ Papel y bolígrafos. TIEMPO: * 90´.

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LOS VIAJES DE GULLIVER FICHA DE ACTIVIDADES Nº 19

MIS TRABAJOS ANTERIORES

Rellena los siguientes espacios en blanco con los adjetivos o frases que se te ocurran * Lo más importante que he aprendido en mis experiencias laborales previas es... ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ *

Las expectativas que tenía al empezar el trabajo eran... ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Mis expectativas resultaron... ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Si me encontrara en las mismas circunstancias seguro que volvería a... ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ • ...y que nunca volvería a... ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

SESIÓN 11ª ACTIVIDAD: Dinámica “CIERRA LA MURALLA”. OBJETIVO: Ayudar a los/as jóvenes a conocer las sensaciones que pueden experimentar si por falta de disponibilidad a “reciclarse” continuamente. Se auto‐excluyen laboral y socialmente de un mundo cada vez más competitivo. ESCENA: En tu barco hay una fiesta, y unos guardias no te dejan entrar... DESARROLLO: a) Al azar se forman dos parejas. Las parejas salen del aula mientras se dan las instrucciones al resto de los/as alumnos/as. A éstos se les explica que tienen un tesoro muy grande, un tesoro que mucha gente quiere robarles. Por esto deben ponerse en círculo (mirando hacia el centro de éste) y agarrarse de la cintura de modo que nadie pueda entrar dentro de su círculo y robar el tesoro. Cuando alguien intente entrar en él ellos sólo podrán repetir “Cierra la muralla”. La pareja podrá entrar dentro del círculo sólo si se pone a bailar. A una pareja se le dice que debe intentar entrar, con todos los medios que ella crea convenientes, dentro de un grupo hostil. A la otra pareja se le dice que el grupo en el que deben entrar es, a pesar de las apariencias, un grupo deseoso de acogerlo, sólo que es un grupo un poco desconfiado y por esta razón puede ser que al principio se manifieste hostil. A las dos parejas se les dice que existe una “clave” para entrar en el grupo. b) Se pone una canción que se pueda bailar. De una en una, las parejas entrarán en el aula y tratarán de entrar en el círculo. c) En asamblea plenaria se discute sobre la dinámica: ¿cómo se han sentido las parejas al intentar entrar en el círculo?. ¿Qué emociones han surgido frente al rechazo del resto del grupo?. Y el grupo ¿cómo ha vivido el intento de intrusión por parte de la pareja?. ¿Qué favorecía la intrusión y qué la obstaculizaba?. ¿Somos conscientes de que para no ser excluidos tenemos que ser activos y estar atentos a las claves que nos proporciona el mercado laboral?. EXPLOTACIÓN: Esta dinámica puede resultar muy importante para reflexionar sobre lo que cada uno/a puede experimentar en situación de exclusión. Por esto es importante ayudar a los/as jóvenes a reflexionar sobre los mecanismos sociales de exclusión y sobre las experiencias directas o indirectas de exclusión que ellos hayan conocido a lo largo de su vida. RECURSOS: ‐ Espacio suficiente para el desarrollo de la dinámica. ‐ Un radio‐casete y una cinta adecuada. TIEMPO: * 45´.

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

SESIÓN 12ª ACTIVIDAD: Socio‐drama: ‘EL DORMILÓN’. OBJETIVO: Los/as jóvenes sabrán expresar las dificultades que puede encontrar quien no sea consciente de los continuos cambios que ocurren en nuestro mundo y se concienciarán sobre la necesidad de un proceso de formación permanente en el que cada uno/a debe intentar mejorarse continuamente. ESCENA: En tu viaje encuentras otro barco, parece que está vacío...te acercas a él y encuentras gente durmiendo... DESARROLLO: a) (Durante el último día de la anterior Unidad Didáctica: Se forman grupos de 3 / 4 personas y se les dice que recojan información sobre los acontecimientos más destacados de los últimos años [sobre todo en tema de economía, trabajo, política, tecnología, sociedad, cultura, etc.]. Podrán entrevistar a sus padres y/o otras personas o documentarse en biblioteca). Cada grupo resumirá las principales informaciones recogidas. b)En clase: se forman grupos de tres personas. Deberán preparar una representación sobre dos personas que se presentan a una entrevistada selección: una de ellas acaba de despertarse después de haber “dormido” durante los últimos años; la otra ha estado atenta, despierta, y se ha ido adaptando a cambios continuos del mercado de trabajo. La tercera persona representará al/la seleccionador/a. c) Se discute en asamblea plenaria sobre la necesidad de no quedarse “dormidos”. EXPLOTACIÓN: Durante la discusión en asamblea plenaria el/la docente subrayará el hecho que en los últimos años nuestra sociedad ha cambiado mucho y que estamos destinados a vivir en un mundo que está cambiando a ritmos cada vez más rápidos. Por esta razón es necesario vivir con una actitud orientada hacia el futuro, intentando prever hacia dónde nos dirigimos. El que no actúe de esta manera se encontrará dentro de pocos años como el Dormilón. Además es importante ayudar a los/as jóvenes a reflexionar sobre si han actuado como dormilones en su vida y por qué. RECURSOS: ‐ Los murales preparados por cada grupo. ‐ Cartulinas y rotuladores. TIEMPO: * 90´.

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

SESIÓN 13ª ACTIVIDAD: “Phillips 6x6 ‘COMPROMISOS PARA MI FORMACIÓN’” OBJETIVO: Dar respuesta a la necesidad de alcanzar un nivel formativo adecuado al mercado laboral, a sus posibilidades, a sus aspiraciones e inquietudes con las implicaciones que esto supone como expresión de madurez/responsabilidad y de adaptación activa a los continuos cambios que acaecen. ESCENA: Ahora tu barco está averiado, no sabes cómo arreglarlo: afortunadamente pasa por allí el “Galeón Formación”. Dispones de una semana para mejorar tu formación y reparar tu barco: ¿qué quieres/necesitas aprender?. ¿Qué compromisos te va a suponer?. ¿Qué esfuerzo estás dispuesto a realizar?. DESARROLLO: El/la docente introduce la dinámica diciendo: “En las actividades anteriores hemos reflexionado sobre lo que puede significar ser excluidos del mercado laboral y sobre la importancia que tiene, si queremos evitar que este mundo nos excluya, el hecho de no quedarse dormidos. Ahora tenemos que reflexionar sobre nuestra manera de no dormirnos: tenemos que detectar nuestras necesidades formativas, y lo que estamos dispuestos a hacer para satisfacerlas”. Los/as jóvenes deben escribir en un folio las necesidades formativas más importantes que tienen para conseguir una buena inserción en el mercado laboral. Asimismo deben escribir de qué manera están convencidos de poder conseguirlas y qué compromisos les van a requerir. EXPLOTACIÓN: El/la docente subrayará la importancia de una formación continua, formación que requiere disponibilidad y motivación por parte de los/as alumnos/as. RECURSOS: ‐ Ficha “compromisos para mi formación”. TIEMPO: * 60´.

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

LOS VIAJES DE GULLIVER

FICHA DE ACTIVIDADES Nº 20

COMPROMISOS PARA MI FORMACIÓN

¿Cuáles son mis necesidades formativas?. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ____________________________________ ¿Cómo les voy a dar respuesta?. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ____________________________________ ¿Qué compromisos o responsabilidades me supone?. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ____________________________________ ¿Es un gran esfuerzo el que tendrás que hacer?. ¿Lo podrás hacer solo/a o tendrás que pedir ayuda?. (¿A quién?). ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ____________________________________

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

LOS VIAJES DE GULLIVER SESIÓN 14ª ACTIVIDAD: OBJETIVO: ESCENA:

"CUESTIONARIO SOBRE LAS METAS ALCANZABLES EN UN AÑO”

a) Favorecer en los/as jóvenes una actitud basada en la planificación. b) Conocer y saber aplicar la noción de proyecto profesional.

Al fin te has dado cuenta de que para llegar al puerto necesitas un mapa y un plano de navegación...considera tu barco, los recursos de que dispones...

DESARROLLO: a) Todos los/as alumnos/as contestarán al cuestionario (véase anexo) sobre la planificación de las metas laborales. b) Se formarán grupos de 4/5 personas. Cada persona expondrá sus opiniones y experiencias. El grupo expresará en un cartel las opiniones más importantes. c) En asamblea plenaria se discutirán las aportaciones de cada grupo. El/la docente explicará las características de un proyecto profesional ayudado de las unas transparencias sobre el tema. EXPLOTACIÓN: El/la docente subrayará la importancia de la planificación como instrumento que nos facilita conseguir nuestras metas. RECURSOS: ‐ Cuestionario “Las metas alcanzables en un año”. ‐ Transparencia “Mi Proyecto”. ‐ Otras transparencias de interés. TIEMPO: * 75´.

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FICHA DE ACTIVIDADES Nº 21

CUESTIONARIO

1) Teniendo en cuenta la situación del mercado

laboral, tus habilidades, tu disponibilidad ¿qué objetivo laboral crees objetivamente poder alcanzar en el periodo de un año? Ten en cuenta que ser objetivo no te impide ser optimista, por esta razón te pedimos que pienses en un objetivo que esté a tu alcance, pero sin conformarte con poco: que sea lo máximo a lo que puedas aspirar. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________

2) Sin tener en cuenta circunstancias no previsibles, ¿en qué medida estás seguro de poder alcanzar tus objetivos?:

Nada seguro ..............1 Poco seguro ............2 Medianamente seguro.3 Muy seguro ..............3 Del todo seguro...........4 ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________ ______________________________

3) ¿Qué es lo que necesitas para alcanzarlo? __________________________________________ __________________________________________ ______________________________ .../sigue/... JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

.../sigue/... 4) ¿Cuánto tiempo estás dispuesto a dedicar cada día para alcanzar tu meta?: Menos de 1 hora......1 Entre 1 y 2 horas......2 Entre 2 y 3 horas.....3 Entre 3 y 4 horas..... 4 Más de 4 horas........4 ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________ ______________________________

5) A lo largo de tu vida, cuando te has propuesto alcanzar una meta importante ¿has planificado las etapas para conseguirla?: Nunca................1 Casi nunca.........................2 Algunas veces...3 La mayoría de las veces....4 Siempre.............5

Describe brevemente cómo has alcanzado tu meta más significativa: __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________

6) Tú estás participando en el proyecto DESPEJADOS. Cuando te inscribiste, ¿lo hiciste pensando que la acción formativa coincidía con algún plan que ya tenías anteriormente? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________ JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

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LOS VIAJES DE GULLIVER FICHA Nº 22

PROYECTO

PROYECTO = 1 Planta y disposición que se forma para la realización de un Tratado, o para la ejecución de una cosa de importancia.// 2 Designio o pensamiento de ejecutar algo.// 3 Conjunto de escrito, calculo y dibujos que se hacen para dar la idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar un obra de arquitectura o de ingeniería. // 4 Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle forma definitiva.// de ley. Ley elaborada por el gobierno y sometida al parlamento para su aprobación PROFESIÓN = Acción y efecto de profesar// 2. Empleo, facultad u Oficio que una persona tiene y ejerce con derecho a Retribución. PROFESIONAL= Perteneciente a la profesión.// 2. Dícese de la persona que ejerce una profesión// 3. Persona que ejerce una Profesión con relevante capacidad y aplicación.

Fuente: DICCIONARIO ESCOLAR De la Real Academia Española

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

MI PROYECTO PROFESIONAL

¿QUÉ QUIERES?

TIENES QUE DEFINIRLO DE FORMA CLARA

¿QUÉ NECESITAS PARA CONSEGUIRLO?

¿CÓMO/DÓNDE LO CONSIGO?

¿CUÁNTO TIEMPO?

¿EN QUÉ PLAZO LO PUEDO CONSEGUIR?

DINERO

SI NO LO CONSIGUES, ¿QUÉ HACES?

PREVER ALTERNATIVAS

FORMACIÓN

CON REALISMO

CONTACTOS

CON OPTIMISMO

INFORMACIONES

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¿QUÉ TIEMPO DEBO DEDICARLE?

PREVER OBSTÁCULOS Y RECURSOS PARA SUPERARLOS

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“Hacía el Puerto que queremos llegar”

SESIÓN 15ª ACTIVIDAD: " EL MURAL DE LOS OBSTÁCULOS Y DE LAS OPORTUNIDADES” OBJETIVOS: 1) Valorar la perseverancia como factor significativo hacia el logro de nuestras metas. 2) Saber descubrir oportunidades de evolución, de cambio, de desarrollo profesional detrás de cada problema. ESCENA: Ahora sabes dónde quieres ir y cómo llegar, también conoces los obstáculos y problemas que supone navegar por el mar, pero igualmente estas aguas te ofrecen muchas oportunidades... DESARROLLO: a) De forma individual los/as alumnos/as apuntan en una ficha los cinco obstáculos más probables que se encuentren durante el desarrollo de su proyecto profesional y las cinco estrategias que articularían para no desanimarse. b) En grupos de 4/5 personas dibujan su barco y representan de forma gráfica los obstáculos que pueden encontrar y los recursos personales que les ayudarán para mantener el propio proyecto profesional. EXPLOTACIÓN: El docente subrayará la importancia de no desanimarse ante las dificultades, hará hincapié en la conveniencia de saber detectar las oportunidades que están escondidas detrás de cada obstáculo. RECURSOS: ‐ Ficha de los 5 obstáculos. ‐ Cartulinas y rotuladores. TIEMPO: * 90´.

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LOS VIAJES DE GULLIVER FICHA DE ACTIVIDADES Nº 23

OBJETIVOS, OBSTÁCULOS Y... ...ÁNIMOS

Escribe tu objetivo principal, después describe los cinco obstáculos más probables que te puedes encontrar para lograrlo y las cinco estrategias que desarrollarías para no desanimarte: OBJETIVO Obstáculos: 1 ____________________________________ 2 ____________________________________ 3 ____________________________________ 4 ____________________________________ 5 ____________________________________ Maneras de vencer el obstáculo: 1 ____________________________________ 2 ____________________________________ 3 ____________________________________ 4 ____________________________________ 5 ____________________________________

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SESIÓN 16ª ACTIVIDAD: “TIERRA A LA VISTA” OBJETIVO: Subrayar la importancia que tiene evaluar continuamente nuestro proyecto, para ver si estamos realmente haciendo lo que hemos planeado y si los resultados son los previstos. ESCENA: ¡Enhorabuena! Tu viaje parece que llega a su fin. Mientras el barco se acerca al puerto, revisas tu proyecto y compruebas que realmente es éste el puerto. Es ésta la meta que pretendías alcanzar, a no ser que... DESARROLLO: a) Se forman parejas, un miembro de cada pareja se representa a sí mismo y el otro su imagen en el espejo. Cada uno, después de haber dado a conocer a su pareja su proyecto profesional, imagina que al terminar el viaje, mirándose al espejo, está haciendo un balance de lo que ha hecho y de lo que le queda por hacer; pero su doble hace comentarios, preguntas, intentando subrayar aspectos que su compañero/a no ha considerado etc. b) Después de que cada pareja haya representado su “balance”, los/as alumnos/as comentarán en plenario lo que han sentido escuchando los comentarios de su compañero/a. EXPLOTACIÓN: El/la docente subrayará la importancia de una evaluación continua y objetiva. RECURSOS: ‐ Espacio adecuado. TIEMPO: * 120´.

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DE TODO ESTO LO MAS IMPORTANTE ES...

Estoy satisfecho de mi nivel de madurez por qué... _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Lo que quiero mejorar es... _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

La madurez en el trabajo es.... _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Para tomar decisiones se necesita _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Un proyecto es.... _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Mi proyecto profesional es _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Para realizarlo necesito..... _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Pienso evaluarlo de la siguiente manera.... _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ JOVENES DESPEJADOS Y EN COMUNIDAD

CLAVES PARA NO QUEDARTE EXCLUIDO/A • FORMACIÓN CONTINUA • CALIDAD • DISPONIBILIDAD • ILUSIÓN • CREER EN TÍ MISMO/A • NO QUEDARTE ESPERANDO

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EN EL TRABAJO SE NECESITAN PERSONAS QUE SEPAN

• REALIZAR LAS TAREAS PROPIAS DEL TRABAJO • ASUMIR RESPONSABILIDADES • TOMAR DECISIONES • TRABAJAR EN EQUIPO • SER FIABLES

•

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UNA PERSONA PUEDE SER

3HIJO/A, MARIDO/MUJER, PADRE, MADRE ‐en familia‐ 3AMIGO/A ‐en las relaciones personales‐

3CIUDADANO/A, VECINO/A, ETC. ‐en la sociedad donde vive‐

3TRABAJADOR/A, COMPAÑERO/A, EMPRENDEDOR/A ‐en el trabajo‐

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